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《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思五則

范例一存在的問題,1 寫作背景在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后,在他們找到一些資料后,應(yīng)該系統(tǒng)的進(jìn)行講述。這樣學(xué)生就有一個(gè)大概的了解。

2、一堂課完成一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)就可以了,不用面面顧到。如果面面細(xì)細(xì)將來,就會(huì)使課堂思路很煩亂,學(xué)生的落實(shí)也不到位。何不采取在落實(shí)中,在練習(xí)中落實(shí)。

3、 俗話說的好“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”因此,課文要讀朗讀,在朗讀中得到體悟和提升。特別是像魯迅先生這篇比較含蓄,尖銳的課文。

范例二

成功之處:1.我認(rèn)為我這堂課的預(yù)設(shè)較成功。成功之一,這堂課我恰到好處地揭示了課文背景,為學(xué)生理解文本內(nèi)容,了解作者立場(chǎng)觀點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊。因?yàn)檫@篇文章寫于“九一八事變”三周年之際,距現(xiàn)在已有77年了,當(dāng)時(shí)那種悲觀主義、失敗主義論調(diào)深刻地反映了時(shí)代的、階級(jí)的心理,絕不是偶然的個(gè)別的街談巷議,魯迅對(duì)這一論調(diào)深入剖析是極有戰(zhàn)斗意義的。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形,有助于學(xué)生更好地讀懂文本,激發(fā)學(xué)生的民族自信心。成功之二,和學(xué)生一起溫習(xí)議論文的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)議論文,尤其是駁論文剛接觸,還不是很了解,這樣做也是貫徹了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,順利地為下面學(xué)習(xí)駁論文做好鋪墊。成功之三,示范朗讀非常成功。教師充滿激情地朗讀,在對(duì)文本語(yǔ)音、語(yǔ)速、節(jié)奏等的處理中來點(diǎn)燃學(xué)生的心理,陶冶學(xué)生的情操,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

2.教學(xué)思路非常清晰,緊緊扣住課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù),通過對(duì)比敵方的論據(jù)和我方的論據(jù),直觀、形象地讓學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,我方的觀點(diǎn)是正確的,我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。先破后立,既破又立,破立結(jié)合,這是駁論文顯著的特點(diǎn),也是其常用的寫作手法。最得意之處就是精心設(shè)計(jì)了板書,提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生把握了文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課后很多老師私下和我交流,他們都說聽了我這堂課知道以后該如何執(zhí)教駁論文了。我想主要原因可能就是我抓住了駁論文的核心——批駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)而樹立作者正確的觀點(diǎn)。魯迅先生寫這篇雜文就是為了批駁當(dāng)時(shí)籠罩在中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的那種悲觀亡國(guó)論調(diào),鼓舞民族自信心。這應(yīng)該是他寫這篇文章的主要目的。

3.精讀重點(diǎn)語(yǔ)段,以此品味文章的思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧,體味作者語(yǔ)言犀利、力透紙背的語(yǔ)言特色�;睘楹�(jiǎn),抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來品讀。如對(duì)國(guó)民黨及社會(huì)名流“求國(guó)聯(lián)”“求神佛”舉動(dòng)的深層理解,引導(dǎo)學(xué)生讀課文下的注解,有意識(shí)地把課文注釋整合成背景資料,并要求學(xué)生結(jié)合注解理解文章,不全面的地方我稍作補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀,集體讀,把難懂的課文容易化,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)文本的興趣。

范例三

不足之處: 1.本堂課,我在教學(xué)中聲音響亮,但語(yǔ)速偏快了些,留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不充足。畢竟學(xué)生與作者不是同一時(shí)代,他們的體驗(yàn)不可能一下子就很深刻。

2.朗讀指導(dǎo)不夠,我認(rèn)同趙老師的看法。這也是課后我反思時(shí)最不能原諒自己的地方,因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生朗讀曾經(jīng)是我最驕傲的。盡管我范讀很好,但非常遺憾的是我沒從技巧上指導(dǎo)學(xué)生,以至學(xué)生的朗讀熱情不高漲。尤其是文本深入剖析后完全可以讓學(xué)生齊讀全文,在整體朗讀中領(lǐng)悟、理解作者鮮明的立場(chǎng),對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派辛辣地嘲諷,對(duì)共產(chǎn)黨人熱情地贊揚(yáng);遺憾地是我只讓學(xué)生齊讀第6-9節(jié),等于肢解了文本,破壞了整體性。

3.課堂上學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)出來。老師讓學(xué)生思考問題多,但讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難少。雖也讓學(xué)生討論、探究,但教師的主導(dǎo)意識(shí)可能太強(qiáng)了。

 

范例四

一堂課下來,盡管有很多遺憾,但是我不氣餒。因?yàn)槲艺J(rèn)為教書是良心工作,從教以來一直贊賞葉老的一句話“捧著一顆心來,不帶半根草去”。只要我一直熱愛教育事業(yè),不違背良心,對(duì)工作負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),認(rèn)真鉆研新課標(biāo),踏實(shí)奮進(jìn),不斷充實(shí)自己,就能做好。不求最好,但求更好。

 

范例五

在學(xué)習(xí)過程中,我認(rèn)為有以下三點(diǎn)可取之處:

1、通過閱讀讓學(xué)生整體感悟,從而把握住文章的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力,而不是對(duì)課文進(jìn)行逐段串講。這堂課,突出了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求,通過學(xué)生與文本的直接對(duì)話,讓他們?cè)陂喿x的過程中整體感悟,受到情感的熏陶。

具體做法是通過閱讀課文,理清了作者的寫作思路。讓學(xué)生知道了對(duì)方論據(jù)和論點(diǎn);知道了對(duì)方論據(jù)只是部分事實(shí),不足以證明對(duì)方的論點(diǎn),對(duì)方犯了以偏概全的毛�。恢懒吮疚牡呐g方式——駁論證;知道了作者不僅直接批駁,還采用了提出自己的觀點(diǎn),并列舉自古至今不失掉自信力的中國(guó)人的大量事實(shí)間接批駁的方法。最后明確了作者“說中國(guó)人失了自信力,用以指一部分人則可,倘若加于全體,那簡(jiǎn)直是誣陷”的態(tài)度。

2、學(xué)生的合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。這堂課,既有組內(nèi)成員的合作交流,也有組間的合作交流。老師參與其中,對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生相互了解彼此的見解,反思自己的思考過程,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言作出思考。特別是有一個(gè)學(xué)生發(fā)言:現(xiàn)在我對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,不怕挫折,我也是一個(gè)有自信力的中國(guó)人。說得很自豪、很驕傲,令人振奮,也給其他學(xué)生以感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得特別的精神,處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、對(duì)于學(xué)生難于理解的地方,采用了重點(diǎn)講解兼引導(dǎo)的方法,有效的節(jié)省了課堂時(shí)間。解讀文本傳達(dá)出來的信息,是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但學(xué)生理解起來有難度,因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入交流,如文中的求神拜佛,其本質(zhì)是什么;“中國(guó)的脊梁”的四種人外,還有哪些人?同時(shí)還結(jié)合文本重點(diǎn)講解了“中國(guó)的脊梁”、“中國(guó)人”、“地底下”、“脂粉”等詞語(yǔ)在文中的具體含義。

范例六

存在的問題也是很多的,歸納起來,存在的不足有以下幾方面:

1、時(shí)間的把握上還是不太合理,有前緊后松的感覺。

2、雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí),但是仍有部分學(xué)生不能照顧到位,缺少促進(jìn)或指導(dǎo)。

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