范例一存在的問題，1 寫作背景在學生仔細閱讀課文后，在他們找到一些資料后，應該系統(tǒng)的進行講述。這樣學生就有一個大概的了解。
2、一堂課完成一兩個教學目標就可以了，不用面面顧到。如果面面細細將來，就會使課堂思路很煩亂，學生的落實也不到位。何不采取在落實中，在練習中落實。
3、 俗話說的好“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”因此，課文要讀朗讀，在朗讀中得到體悟和提升。特別是像魯迅先生這篇比較含蓄，尖銳的課文。
范例二
成功之處：1．我認為我這堂課的預設較成功。成功之一，這堂課我恰到好處地揭示了課文背景，為學生理解文本內(nèi)容，了解作者立場觀點作了一個鋪墊。因為這篇文章寫于“九一八事變”三周年之際，距現(xiàn)在已有77年了，當時那種悲觀主義、失敗主義論調(diào)深刻地反映了時代的、階級的心理，絕不是偶然的個別的街談巷議，魯迅對這一論調(diào)深入剖析是極有戰(zhàn)斗意義的。讓學生了解當時的情形，有助于學生更好地讀懂文本，激發(fā)學生的民族自信心。成功之二，和學生一起溫習議論文的知識。因為學生對議論文，尤其是駁論文剛接觸，還不是很了解，這樣做也是貫徹了循序漸進的教學原則，順利地為下面學習駁論文做好鋪墊。成功之三，示范朗讀非常成功。教師充滿激情地朗讀，在對文本語音、語速、節(jié)奏等的處理中來點燃學生的心理，陶冶學生的情操，加深體驗和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。
2．教學思路非常清晰，緊緊扣住課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。指導學生找出對方的論點和論據(jù)，通過對比敵方的論據(jù)和我方的論據(jù)，直觀、形象地讓學生領(lǐng)悟到對方的觀點是錯誤的，我方的觀點是正確的，我們有并不失掉自信力的中國人在。先破后立，既破又立，破立結(jié)合，這是駁論文顯著的特點，也是其常用的寫作手法。最得意之處就是精心設計了板書，提綱挈領(lǐng)地幫助學生把握了文章的學習重點。課后很多老師私下和我交流，他們都說聽了我這堂課知道以后該如何執(zhí)教駁論文了。我想主要原因可能就是我抓住了駁論文的核心——批駁對方的錯誤觀點進而樹立作者正確的觀點。魯迅先生寫這篇雜文就是為了批駁當時籠罩在中國各個領(lǐng)域的那種悲觀亡國論調(diào)，鼓舞民族自信心。這應該是他寫這篇文章的主要目的。
3.精讀重點語段，以此品味文章的思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧，體味作者語言犀利、力透紙背的語言特色。化繁為簡，抓住關(guān)鍵語句來品讀。如對國民黨及社會名流“求國聯(lián)”“求神佛”舉動的深層理解，引導學生讀課文下的注解，有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學生結(jié)合注解理解文章，不全面的地方我稍作補充。引導學生個別讀，集體讀，把難懂的課文容易化，降低了學生的學習困難，同時也激發(fā)學生想要學習文本的興趣。
范例三
不足之處： 1.本堂課，我在教學中聲音響亮，但語速偏快了些，留給學生思考問題的時間不充足。畢竟學生與作者不是同一時代，他們的體驗不可能一下子就很深刻。
2.朗讀指導不夠，我認同趙老師的看法。這也是課后我反思時最不能原諒自己的地方，因為指導學生朗讀曾經(jīng)是我最驕傲的。盡管我范讀很好，但非常遺憾的是我沒從技巧上指導學生，以至學生的朗讀熱情不高漲。尤其是文本深入剖析后完全可以讓學生齊讀全文，在整體朗讀中領(lǐng)悟、理解作者鮮明的立場，對國民黨反動派辛辣地嘲諷，對共產(chǎn)黨人熱情地贊揚；遺憾地是我只讓學生齊讀第6-9節(jié)，等于肢解了文本，破壞了整體性。
3.課堂上學生的主體性沒有體現(xiàn)出來。老師讓學生思考問題多，但讓學生主動質(zhì)疑問難少。雖也讓學生討論、探究，但教師的主導意識可能太強了。
范例四
一堂課下來，盡管有很多遺憾，但是我不氣餒。因為我認為教書是良心工作，從教以來一直贊賞葉老的一句話“捧著一顆心來，不帶半根草去”。只要我一直熱愛教育事業(yè)，不違背良心，對工作負責，對學生負責，認真鉆研新課標，踏實奮進，不斷充實自己，就能做好。不求最好，但求更好。
范例五
在學習過程中，我認為有以下三點可取之處：
1、通過閱讀讓學生整體感悟，從而把握住文章的重點。語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。
具體做法是通過閱讀課文，理清了作者的寫作思路。讓學生知道了對方論據(jù)和論點；知道了對方論據(jù)只是部分事實，不足以證明對方的論點，對方犯了以偏概全的毛病；知道了本文的批駁方式——駁論證；知道了作者不僅直接批駁，還采用了提出自己的觀點，并列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實間接批駁的方法。最后明確了作者“說中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣陷”的態(tài)度。
2、學生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有組內(nèi)成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學習情況給予指導與評價。這樣，學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言作出思考。特別是有一個學生發(fā)言：現(xiàn)在我對學習充滿信心，不怕挫折，我也是一個有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學生以感染。學生在學習中顯得特別的精神，處于一種積極主動的學習狀態(tài)。
3、對于學生難于理解的地方，采用了重點講解兼引導的方法，有效的節(jié)省了課堂時間。解讀文本傳達出來的信息，是本文的學習重點。但學生理解起來有難度，因此教師引導學生進行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質(zhì)是什么；“中國的脊梁”的四種人外，還有哪些人？同時還結(jié)合文本重點講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語在文中的具體含義。
范例六
存在的問題也是很多的，歸納起來，存在的不足有以下幾方面：
1、時間的把握上還是不太合理，有前緊后松的感覺。
2、雖然從整體上注重了學生的自主、合作、交流學習，但是仍有部分學生不能照顧到位，缺少促進或指導。
