范例一
上完課后,自己反思一下,覺得我的課還是存在一些不足之處。教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些地方有脫節(jié)之感在教學環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學”之路，但有些地方銜接不當會造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學生完成這個練習，過渡比較生硬。而且這個練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一問題，我在課后也在思考，在保留這個環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會不會好一些：方法一，如果要學生寫描寫性的文字，可將這個練習移至講解說明文的語言特點之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫，請你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景。” 方法二，如果把這個環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應該讓學生練習寫一段說明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學們根據(jù)自己所掌握的知識，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學生不能完全說出來，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺”的小說明文。
范例二為激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，強化學生主體意識，教學中采用：
首先，本設(shè)計以學生為主體，導入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學生自由讀，學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設(shè)計什么問題，而且讓學生自由自在的發(fā)表感想，不阻礙學生自由思想。最后請學生將學習與個人生活體驗緊密結(jié)合，是學生真正成為閱讀的主人。
其次，教學環(huán)節(jié)清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進逐步深入：“初讀課文，熟悉內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“重點研讀，合作探究 ”——“拓展延伸，體驗課文”，很有層次感。
第三、文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學時引導學生奇思妙想，不妨設(shè)計以“他在落日的余輝中，走去”為題進行合理的想象。期待學生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。
我認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是讓學生自己提問” 。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題，并花時間、下功夫，引導學生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學生的問題意識。
范例三
本節(jié)課努力實現(xiàn)課堂教學范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學內(nèi)外的“構(gòu)建動場”為起點，引發(fā)學生自覺、主動地“自主學習”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究” ，用“整合建模”來幫助學生實現(xiàn)知識的能力化、
設(shè)計意圖：給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。
整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學生學習成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習。培養(yǎng)學生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
另外，此設(shè)計以平等對話的方式，很好的調(diào)動了學生學習的積極性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。
