范例一這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內(nèi)容多議論，有些枯燥，李大釗生活的動(dòng)亂年代，和現(xiàn)在我們生活的和平時(shí)代隔得太遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉也難深刻體會(huì)愛國(guó)之情，這都很難讓學(xué)生提起興趣，感同身受，引起共鳴。
我在上這篇課文的時(shí)候，最大的亮點(diǎn)就是“猜想”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生先通過(guò)標(biāo)題才文章的主旨，再讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來(lái)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、2003年非典、2005年洪災(zāi)、2008年汶川大地震、大雪災(zāi)、泥石流、玉樹地震……這些都積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，同時(shí)和現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)時(shí)事結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很快進(jìn)入文章情景環(huán)境。另外接著引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家受難的時(shí)候，四川人民是怎么做的？如果當(dāng)時(shí)你也在，你會(huì)怎么做？這很容易讓學(xué)生體會(huì)在國(guó)家艱難的時(shí)候，雄健國(guó)民的重要性，也在內(nèi)心感悟自己要做個(gè)雄健的國(guó)民。
其他一些比較滿意的地方，例如：在導(dǎo)入和結(jié)尾部分，充分利用大家耳熟能詳?shù)膰?guó)歌，激起學(xué)生心中的愛國(guó)之情。在朗讀時(shí)，用糾錯(cuò)的方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；男女分段朗讀，用競(jìng)賽的方式讓學(xué)生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约含F(xiàn)實(shí)中所真切感到的樂趣：做出一道難得數(shù)學(xué)題、完成一件難做的家務(wù)事等。在“欣賞文章美”部分，總結(jié)這篇文章值得學(xué)習(xí)的地方，加深學(xué)生印象，掌握寫作技巧。
以上是這堂課比較令人滿意的地方，當(dāng)然也有不足。在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生理解速度慢或根本不懂，參與的人數(shù)不多，多靠老師講解。另外沒有過(guò)多講解李大釗生活年代背景，致使學(xué)生不能深刻體會(huì)到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國(guó)之深。在互動(dòng)環(huán)節(jié)上，討論合作的地方也不夠多。
總的來(lái)說(shuō)，這一課上的還比較成功。學(xué)生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，了解中國(guó)時(shí)事，關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，從自身做起，從小事做起，做個(gè)“雄健”的國(guó)民。
范例二人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各咱因素對(duì)情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂的情境中產(chǎn)生快樂感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》時(shí)，是這樣利用情境導(dǎo)入的：一開始播放莊嚴(yán)而神圣的《國(guó)歌》，用激昂的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹中國(guó)處于最艱難的時(shí)候，許多愛國(guó)之士迷惘之時(shí)的情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國(guó)人民那雄壯的精神的圖片。這時(shí)候?qū)W生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的振動(dòng)感。在激情的配樂朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫了什么？達(dá)到對(duì)課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì)自然突破。特別是情感性較強(qiáng)的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。
范例三
在語(yǔ)文教材中，無(wú)論是記敘文還是議論文，無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊(yùn)涵其中。要上好語(yǔ)文課，教師就必須針對(duì)教材內(nèi)容，教材的情感因素，以課文之情去感染學(xué)生，引發(fā)生學(xué)的積極情感，創(chuàng)設(shè)情景，正確掌握和理解一篇課文。我在語(yǔ)文教學(xué)中，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感效應(yīng)，努力改變學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)收到了較好的教學(xué)效果。人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂的情境中產(chǎn)生快樂感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》時(shí)，是這樣利用情境導(dǎo)入的：一開始播放莊嚴(yán)而神圣的《國(guó)歌》，用激昂的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹中國(guó)處于最艱難的時(shí)候，許多愛國(guó)之士迷惘之時(shí)的情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國(guó)人民那雄壯的精神的圖片。這時(shí)候?qū)W生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的振撼感。在激情的配樂朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄健來(lái)知道課文寫了什么？達(dá)到對(duì)課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì)自然突破。特別是情感性較強(qiáng)的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。發(fā)揚(yáng)雄健的精神，是時(shí)代的需要。這雄健的精神應(yīng)該像長(zhǎng)江、黃河的浩浩蕩蕩，應(yīng)該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬(wàn)里的氣勢(shì)�！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)�！笔堑�，李大釗這一預(yù)言早已成了現(xiàn)實(shí)。然而，在今天社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的新長(zhǎng)征途中，也同樣會(huì)“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險(xiǎn)路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時(shí)代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號(hào)召相號(hào)召吧，讓我們“高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。
范例四上好這節(jié)課已經(jīng)許久許久，可是偏一直不想寫這篇課文的教學(xué)后記。原因無(wú)它，不過(guò)就是這節(jié)課上的實(shí)在是了無(wú)生趣。最近發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)很嚴(yán)重的缺點(diǎn)，即在課堂之中容易擦槍走火。明明是自己設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)散性思維的問(wèn)題，卻因?yàn)檎n堂活躍到快失控或者已經(jīng)失控的場(chǎng)景時(shí)突然火冒三丈。老是將這種心態(tài)算作三節(jié)律周期的末端，以此來(lái)自嘲，終歸也不是一條出路。對(duì)于許多教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，總是在自己這塊出現(xiàn)了較多的偏差，比如這節(jié)課的導(dǎo)入，活脫脫就是讓學(xué)生如脫韁的野馬般縱橫馳騁，當(dāng)然如果說(shuō)這種馳騁能讓學(xué)生的思維或者知識(shí)點(diǎn)有所認(rèn)知與提升的話，那我還是十分樂意去做的。可悲慘的結(jié)果恰恰是這個(gè)導(dǎo)入的不適用性，容易讓人產(chǎn)生歧義與聯(lián)想，并沒有能夠引入課堂的能力。所以今后的課堂導(dǎo)入，還是得花下一點(diǎn)力氣，找找適合本節(jié)課的一些知識(shí)，萬(wàn)不可單純?yōu)檎{(diào)動(dòng)氣氛而設(shè)計(jì)導(dǎo)入。
第二個(gè)就是現(xiàn)在上課的時(shí)間越來(lái)越少，有好幾課都因?yàn)闀r(shí)間原因而沒有結(jié)束。分析了幾個(gè)原因，一是課前演講，確實(shí)占了比較多的時(shí)間；二是部分不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，總要花一些零碎的時(shí)間在處理各種紀(jì)律問(wèn)題之上。一種有條不紊但又異�；钴S的課堂，確實(shí)真是需要很大的教學(xué)實(shí)力才能達(dá)到��；最后主要原因也在于自己本身備課的不充分，仍舊依賴于教案本身，沒有生成性的東西產(chǎn)生。學(xué)生現(xiàn)在喜歡的課并不是僅僅局限在課文本身的課，而是新鮮有趣的，能夠結(jié)合自身的，甚至于就是發(fā)生在自己周圍的那些例子。而這些例子，就是需要教師平時(shí)的積累，有了這種積累，才有不斷冒出的奇思妙想。
范例五有至情之人，才有至情之文�！庇欣畲筢撨@樣的“至情之人”，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，正是他進(jìn)行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映�！镀D難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》就是一篇具有強(qiáng)烈鼓動(dòng)性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過(guò)程中，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，理解了題目所蘊(yùn)涵的意義；通過(guò)合作探究分析了比喻說(shuō)理的特點(diǎn)，深刻地理解了雄健的精神的內(nèi)涵和作者的豪情壯志；通過(guò)拓展延伸了解到，國(guó)運(yùn)昌盛之時(shí)依然需要雄健的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。另外，用所給句式說(shuō)話和仿寫也有利于學(xué)生協(xié)作水平的提高。
范例六教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》這篇課文，在范讀時(shí)我努力地融入自己對(duì)感情，極力表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們就仿佛進(jìn)入中國(guó)處在最艱難的時(shí)刻一般，他們的興趣、情緒、情感都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不少同學(xué)也激情四起，一堂課就上活了。在很好的課堂氣氛中，學(xué)生既接受了知識(shí)，也接受了情感的陶冶，還接受了思想教育。
采取了四步讀法：老師配樂聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過(guò)讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容；二讀讓學(xué)生通過(guò)品讀來(lái)感受課文語(yǔ)言美；三讀讓學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)感知課文；四讀讓學(xué)生通過(guò)齊讀來(lái)體味其中的思想感情。
在激情的配樂朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫了什么？達(dá)到對(duì)課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì)自然突破。特別是情感性較強(qiáng)的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。
范例七 面對(duì)愛國(guó)主題的文章，心里總是沒底、發(fā)怵：因?yàn)椤皭蹏?guó)”這一主題實(shí)在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說(shuō)教課，枯燥乏味，別說(shuō)學(xué)生不愿意聽，連執(zhí)教老師也可能是在課堂上勉強(qiáng)支撐著，苦熬著，心里與學(xué)生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點(diǎn)響起。
針對(duì)這一點(diǎn)，教師對(duì)文本的把握，對(duì)教材的處理、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就顯得尤其重要。
二則學(xué)生不大愿意談“愛國(guó)”，有時(shí)是覺得沒話可說(shuō)，談來(lái)談去就那么幾句話；有時(shí)是認(rèn)為在同學(xué)們面前談“愛國(guó)”，怕別人會(huì)笑話，說(shuō)他（她）假等等�？傊谶@樣的課堂上，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
基于以上兩點(diǎn)的考慮，我在三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)開放性的問(wèn)題：
１、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們聽《國(guó)歌》，談感受。學(xué)生會(huì)圍繞愛祖國(guó)、愛人民等主題展開，先在上課初營(yíng)造一份與祖國(guó)緊密聯(lián)系的情感氛圍。
２、聽讀、初讀課文后，談?wù)勀銓?duì)課文的第一感受是什么？
３、你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你體驗(yàn)過(guò)這樣的美趣嗎？
４、文章結(jié)尾處的看法對(duì)不對(duì)？為什么？
這些開放性的問(wèn)題留給學(xué)生一定大的答題自由度，并聯(lián)系到學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，給師生之間的對(duì)話帶來(lái)一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生能在文本的基礎(chǔ)上生發(fā)、擴(kuò)展，談出自己的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，暢所欲言，無(wú)所拘束，這為構(gòu)筑充滿生命活力的課堂奠定了基礎(chǔ)。
因此，在這節(jié)課上，老師教得投入、彰顯活力，學(xué)生的生命活力也在愛國(guó)篇章的激情感染下迸發(fā)出來(lái)，師生和文本不留痕跡地交融、互補(bǔ)。
范例八教學(xué)反思：
本課設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：
根據(jù)新課程教學(xué)理念，本課教學(xué)以讀帶學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，加深理解，并受到情感的感染；背景介紹適時(shí)呈現(xiàn)，使得課堂教學(xué)流程自然且知識(shí)容量豐厚；
本課堂實(shí)踐的不足：
因?yàn)闄z測(cè)七課字詞，固在講課過(guò)程中課文范讀沒有時(shí)間放錄音，這是本課的一大敗筆，只為了追求課堂任務(wù)要完成，時(shí)間上緊張使得課的結(jié)束匆忙。
改進(jìn)方法：
調(diào)整課堂字詞檢測(cè)方式和時(shí)間；
范例九課堂上，為了尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師講得很少，主要扮演導(dǎo)讀的角色：著力于啟發(fā)引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生讀書。朗讀比賽氣氛活躍，效果良好，齊讀更能很好感受雄渾氣概。本節(jié)課既走進(jìn)課文，挖掘課本承載的知識(shí)，又能走出課文，把學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，不去干涉每人的獨(dú)到感受，而是給以積極肯定和贊揚(yáng)�？梢哉f(shuō)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生普遍受到一次愛國(guó)主義教育，情緒高漲，增添了為振興中華而奮發(fā)拼搏的豪情，懂得了如何處理生活中的逆境，樹立了正確的價(jià)值觀取向，并形成積極的人生態(tài)度。
