范例一

我執(zhí)教的八年級下冊第五單元的文言文《與朱元思書》一課，。我認(rèn)真總結(jié)和反思了這一課的教學(xué)，真是獲益匪淺。

一、重引導(dǎo)。

教學(xué)是師生互動與共同發(fā)展的過程，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂成為師生信息交流、思維碰撞的平臺，呈現(xiàn)出資源豐富、信息多元的動態(tài)特點，這種動態(tài)生成的課堂對教師的引導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。課堂會因為教師善于捕捉信息.面對新課程的挑戰(zhàn)，我們教師

二、煉板書。

黑板是各個學(xué)科共同使用的工具，板書是普遍采用的手段，從某種意義上說，板書設(shè)計和運用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。特別是在教學(xué)文言文的“清水課”中，只用口頭語言提供聽覺信號，對學(xué)生接受、理解、記憶和應(yīng)用知識，是很不夠的。為了彌補(bǔ)講授的不足，我精心設(shè)計了板書、副板書，把教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵性的知識寫到黑板上。

一節(jié)課下來，我倒是比較恰當(dāng)、適時地完成了整個板書，并利用板書引導(dǎo)學(xué)生試背了課文，達(dá)到了我設(shè)計的意圖。但是，望著黑板上滿滿的一片，我覺得“為了板書”好辛苦！是陳老師的話使我豁然開朗：“你去想著板書了，就離不開講臺了�！笔前�，偌大的階梯教室使我和學(xué)生的距離倍增，我在“三尺講臺”的范圍內(nèi)進(jìn)退維谷，教案再熟悉、預(yù)設(shè)再充分，我都感覺走不到學(xué)生中去，原來黑板是無形的手牢牢抓住了我，都是板書惹的禍！

范例二

在實際教學(xué)中，首先導(dǎo)入部分化的時間多了一點；其次在分析“奇山”一段時，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師串講，反而浪費了不少時間。造成的后果是，背誦時間沒有得到充分保證，同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應(yīng)該讓學(xué)生去自己找出“山”的幾個特點，在用原文來印證，這樣可能條理會更加清楚。

范例三

一堂課下來，學(xué)生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實踐。

范例四

完成本課的教學(xué)后，我覺得本文在教學(xué)時有幾個方面還是實施得不錯的

１、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的興趣：

我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這些文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。

２、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：

在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而本文的注釋又比較詳細(xì)，再加上網(wǎng)頁中的注釋，翻譯文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。

另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對資料進(jìn)行篩選、整理。

此時，教師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來，也避免了教師強(qiáng)行要求學(xué)生識記的狀況的發(fā)生。

3、利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：

教學(xué)過程是一個“教”與“學(xué)”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應(yīng)該好好把握這個“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時，在理清本文內(nèi)容時，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人文性”將會成為一紙空談。

4、利用學(xué)生喜歡的形式，可以更有效地使學(xué)生完成作業(yè)：

學(xué)生現(xiàn)在喜歡用電腦，那么我們老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生利用好電腦，也就是說我們應(yīng)當(dāng)采用“疏”的形式，而不應(yīng)當(dāng)采用“堵”的形式。這個經(jīng)驗，我國遠(yuǎn)在大禹時期就已經(jīng)知道了，可是現(xiàn)在我們教師為什么卻還是做不到呢？

所以本文的作業(yè)，我就以e-work的形式，讓學(xué)生把自己的作業(yè)寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會利用自己喜歡電腦，也可以有效地利用學(xué)生的電腦，不至于讓學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò)的垃圾堆之中去。

在這節(jié)課的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題

１、現(xiàn)代教育對教師的信息技術(shù)操作水平要求越來越高：

本網(wǎng)絡(luò)課件，我是用了１２個小時完成的，當(dāng)然還不包括查找資料的時間。而且在本校，我的電腦應(yīng)用技術(shù)在全校課任教師之中，還算是名列前茅的。那么加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的應(yīng)用，是擺在我們目前的一個重要的任務(wù)。

２、語文教師的“全才性”越來越突出：

語文學(xué)科所包括的內(nèi)容可以說是各個學(xué)科都有的，那么作為語文教師應(yīng)該是對各方面的知識應(yīng)當(dāng)都有所知。另外，根據(jù)語文學(xué)科的特點，文章所包含的音樂美、美術(shù)美、知識美等方面的內(nèi)容，作為語文教師都應(yīng)該具備。否則，只是單純地拿個音樂，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高學(xué)生的審美能力，反而將會誤人子弟。

所以語文教師應(yīng)該加強(qiáng)審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，這點尤其重要。

３、作為新形勢下的教師，應(yīng)該有自己的信息庫，至少應(yīng)當(dāng)有信息處理的能力。

由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，對教材的處理不同，帶來的是對教學(xué)資源的處理也不盡相同。

所以新形勢下，我們每一位教師應(yīng)該有自己的信息資源庫，以便于可以更快更好地處理信息。

另外，我要查找資料時，充分利用了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。但是很多教師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個關(guān)鍵字的問題，這也可以說是信息搜索的能力。這點作為新形勢下的教師應(yīng)該加強(qiáng)。

范例五

結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過反思并做如下總結(jié)。

一、成功之處

１、對于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對駢體文有一個簡單的了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

４、也許，這節(jié)課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國語言的表現(xiàn)力，我向?qū)W生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢到春江》，充分體現(xiàn)了語文的人文性和知識性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了大語文觀。

５、自己覺得最大的成功在于在４５分鐘內(nèi)，一直以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、不足之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。

２、對于學(xué)生的了解不夠。個別時候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個別學(xué)生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

范例六

本課的設(shè)計，力求通過我的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法但課中出現(xiàn)了不少問題：1文言文教學(xué)如何處理好文與言的關(guān)系。言是基礎(chǔ)，但是否應(yīng)字字落實，句句翻譯。弱化疏通文意，學(xué)生對文本似乎掌握不扎實。2時間把握不夠，拓展部分未能很好完成，把作業(yè)的第2題（寫導(dǎo)游詞）作為拓展會更引起學(xué)生的興趣。把與《三峽》的比較放到課文分析中。

范例七

合作探究法：以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學(xué)堂�！杜c朱元思書》中吳均為朱元思描繪了美麗的山水世外生活。朱元思到底是不被吳均筆下的山水陶醉繼續(xù)做他的官呢，還是到世外桃園去縱情山水呢？

我設(shè)計了可辯性的話題供學(xué)生辯論。讓學(xué)生澄清對文章中某些模糊認(rèn)識，加深對主題的理解。這樣的辯題必然會把學(xué)生思維引到廣闊的空間。學(xué)生會極易形成兩種不同的觀點，一個是積極的入世，另一個拋棄功名過悠閑的生活。這樣的辯論必然會使學(xué)生對主題理解上升到另一個境界。也只有這樣做，生生互動，師生互動才能真正落到實處。

范例八

在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀引導(dǎo)學(xué)生更深入地的了解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫面寫一段導(dǎo)游詞，然后推薦幾個學(xué)生上臺當(dāng)導(dǎo)游。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了導(dǎo)游詞的寫法，可謂一舉多得。

在這節(jié)課的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中，我覺得收獲很多，不過也有遺憾，一是對文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對學(xué)生的導(dǎo)游詞沒有及時給予評價。

在今后的教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動來點亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺。

范例九

一、成功之處

1.《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，自己覺得最大的成功在于在４５分鐘內(nèi)，一直以朗讀作為講讀美文的最佳手段。在教者范讀后，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

2.還課堂于學(xué)生，尊重學(xué)生的見解�！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生的生活體驗，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐 ”，為此，我將“講”降到最小程度，讓學(xué)生的“讀”和“說”來占領(lǐng)課堂。在課堂中，我以鼓勵和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生的見解受到尊重，加深了學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)悟。

二、不足之處

1.對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。

2.對于學(xué)生的了解不夠（借班上課）。有時候依然存在著包辦現(xiàn)象，還不敢大膽放手。