范例一
課后,我仔細(xì)反思了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)了其中有很多不足之處:
第一、教學(xué)過(guò)程過(guò)于緊湊,課堂時(shí)間倉(cāng)促,留給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)較少。
第二、教師的課堂語(yǔ)言不夠精美,有時(shí)顯得較為啰嗦。
第三、學(xué)生的積極性、主動(dòng)性還沒(méi)有得到很好地激發(fā),老師的講解用時(shí)過(guò)多,與學(xué)生的對(duì)話交流還不夠充分。
第四、從文學(xué)到文化的推進(jìn)過(guò)程中,教師個(gè)人的言語(yǔ)功夫做得還不夠透徹,品味言語(yǔ)情味的方法還顯得比較單一。
總之,這節(jié)課,讓我受益匪淺。不但在同行那里收獲了很多教學(xué)上的東西,也讓我深深體會(huì)到:語(yǔ)文教學(xué)就是要從文字的層面進(jìn)入文學(xué)的層面,再?gòu)奈膶W(xué)的層面進(jìn)入文化層面,從而引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀智慧的言語(yǔ)去體會(huì)詩(shī)意的人生,感悟作品的意義。我想,要達(dá)成這樣的理想狀態(tài),我還需要不懈努力。
范例二
教學(xué)《云南的歌會(huì)》前,我收集不少地方的民歌,如:四川的“跑馬溜溜的山上”、陜北的“信天游”、內(nèi)蒙古的“敖包相會(huì)”、新疆的“掀起你的蓋頭來(lái)”,讓學(xué)生說(shuō)出民歌的所在地及其地方風(fēng)土人情,接著,我又著重介紹了廣西對(duì)歌,模仿劉三姐一段歌詞,讓男女學(xué)生現(xiàn)編現(xiàn)唱一段對(duì)歌,寓教于樂(lè),學(xué)生意興盎然,學(xué)生的熱愛(ài)生活,熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情也油然而生。
語(yǔ)文新課程“應(yīng)探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的滲透和整會(huì)中,開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率!比缡,教師才能真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,學(xué)生能能全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
范例三我在設(shè)計(jì)這堂課之前,首先從作者身上著手去剖析。
我探討了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖。作者沈從文本身是苗族人,所以他對(duì)云南以及云南民歌有著不同于一般人的感情,在這種感情的積淀下寫(xiě)成的文章自然是情真意切,親切感人。作者想借這篇文章表達(dá)對(duì)云南民歌的熱愛(ài)和贊賞,從而歌頌云南人民的樂(lè)觀淳樸的民風(fēng);谶@一點(diǎn)我將本文的技能目標(biāo)定為:欣賞品味文章質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言特色。
其次,新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作出了解讀,說(shuō)“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”,我在“導(dǎo)語(yǔ)“的設(shè)計(jì)上,從生活中學(xué)生熟悉的北方民歌入手,和云南民歌相對(duì)比,讓學(xué)生快速抓住云南民歌的特點(diǎn),引起學(xué)生的興趣,以便于快速進(jìn)入文章的氛圍。
第三、我在對(duì)于文章的分析上,考慮到這篇文章的體裁是散文,為了讓學(xué)生更好的,快速的理清文章的脈絡(luò),我在設(shè)計(jì)問(wèn)題上以一個(gè)大問(wèn)題帶動(dòng)整堂課需要討論的問(wèn)題,然后又在各個(gè)小問(wèn)題上根據(jù)課堂進(jìn)程靈活調(diào)整,這樣使整堂課條理清晰。
第四、我將整堂課設(shè)置為四個(gè)環(huán)節(jié),分別為“讀中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“,由淺入深,有內(nèi)容到語(yǔ)言、有語(yǔ)言到結(jié)構(gòu)、有文本到實(shí)際,從文章整體入手,最后落到學(xué)生生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。
第五、我針對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生崇尚港臺(tái)明星的流行歌曲的現(xiàn)象,我將這堂課的情感目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為:對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶,讓學(xué)生有追求時(shí)尚向關(guān)注民族轉(zhuǎn)移。事實(shí)證明這一點(diǎn)確實(shí)是難點(diǎn),學(xué)生對(duì)于本篇文章理解不深,對(duì)于曾經(jīng)很著名的民歌也是聞所未聞,這也是我在備課的時(shí)候所忽略的,所以在整堂課上,不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主人”,反倒像個(gè)客人,而且還是個(gè)“拘謹(jǐn)?shù)目腿恕敝还治疫@個(gè)“大主人”沒(méi)有盡到“地主之誼”“ 招待之禮”,這也是我要在今后的教學(xué)要重點(diǎn)注意的。
總之經(jīng)過(guò)這堂課,我深刻體會(huì)到要想做好一堂課,首先教師本身要特別熟練的駕馭教材,還要將這堂課中可能遇到的問(wèn)題都設(shè)想到,并想好應(yīng)對(duì)之策。這樣,才有可能上出一堂成功的語(yǔ)文課,才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。這,也將是我今后努力的方向。
范例四《云南的歌會(huì)》這篇課文主要是教會(huì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落的閱讀理解,學(xué)會(huì)描寫(xiě)方法并加以運(yùn)用。因?yàn)樵撐奈墓P的優(yōu)美,我在導(dǎo)入上,通過(guò)運(yùn)用媒體,以音樂(lè)藝術(shù)情感渲染教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文章的閱讀理解上,加強(qiáng)朗讀,注重重點(diǎn)詞句的積累,設(shè)問(wèn)鋪陳,交給學(xué)生閱讀的方法。使學(xué)生在閱讀“山路漫歌”和“村寨傳歌”的段落時(shí),基本能獨(dú)立完成。在體會(huì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí),以比較閱讀的方法,讓學(xué)生了解了人物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn),因此基本掌握描寫(xiě)方法并加以運(yùn)用。不足的是,在時(shí)間安排上,因?yàn)樽⒅伢w會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn),比較糾結(jié)于細(xì)節(jié),因此在教學(xué)設(shè)計(jì)安排的“拓展”練習(xí)上,時(shí)間不夠。今后,自己在教學(xué)中,要根據(jù)課堂實(shí)際,合理分配時(shí)間,盡可能放手讓學(xué)生自己在課堂中展現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
范例五
影響部分同學(xué)學(xué)習(xí)的因素還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不到位。有部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是像在小學(xué)那樣等教師歸納總結(jié)寫(xiě)在黑板上后才會(huì)知道記什么,不會(huì)聽(tīng)教師在上課過(guò)程中所暗示的反復(fù)、強(qiáng)調(diào)等語(yǔ)氣,也不會(huì)從同學(xué)們發(fā)言的過(guò)程中去尋找答案。
在今后的教學(xué)中,首先要解決的是部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題,讓同學(xué)們?cè)谡n堂上養(yǎng)成思考、反思、合作、傾聽(tīng)的良好習(xí)慣,這樣便于同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)與生活中形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次在本課的教學(xué)中,重在考慮作者的寫(xiě)作構(gòu)思上,引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于文章的整體的課文的構(gòu)思。激發(fā)大家寫(xiě)作的興趣。
范例六
每次我在做課的時(shí)候,我都感覺(jué)到我都收獲到很多東西,我想這種經(jīng)歷對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō),都是幸運(yùn)的,我很高興,我是其中的一員。下面我僅就我的《云南的歌會(huì)》的這堂課做以下反思。
我在設(shè)計(jì)這堂課之前,首先從作者身上著手去剖析。
我探討了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖。作者沈從文本身是苗族人,所以他對(duì)云南以及云南民歌有著不同于一般人的感情,在這種感情的積淀下寫(xiě)成的文章自然是情真意切,親切感人。作者想借這篇文章表達(dá)對(duì)云南民歌的熱愛(ài)和贊賞,從而歌頌云南人民的樂(lè)觀淳樸的民風(fēng)。基于這一點(diǎn)我將本文的技能目標(biāo)定為:欣賞品味文章質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言特色。
其次,新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作出了解讀,說(shuō)“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”,我在“導(dǎo)語(yǔ)“的設(shè)計(jì)上,從生活中學(xué)生熟悉的北方民歌入手,和云南民歌相對(duì)比,讓學(xué)生快速抓住云南民歌的特點(diǎn),引起學(xué)生的興趣,以便于快速進(jìn)入文章的氛圍。
第三、我在對(duì)于文章的分析上,考慮到這篇文章的體裁是散文,為了讓學(xué)生更好的,快速的理清文章的脈絡(luò),我在設(shè)計(jì)問(wèn)題上以一個(gè)大問(wèn)題帶動(dòng)整堂課需要討論的問(wèn)題,然后又在各個(gè)小問(wèn)題上根據(jù)課堂進(jìn)程靈活調(diào)整,這樣使整堂課條理清晰。
第四、我將整堂課設(shè)置為四個(gè)環(huán)節(jié),分別為“讀中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“,由淺入深,有內(nèi)容到語(yǔ)言、有語(yǔ)言到結(jié)構(gòu)、有文本到實(shí)際,從文章整體入手,最后落到學(xué)生生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。
第五、我針對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生崇尚港臺(tái)明星的流行歌曲的現(xiàn)象,我將這堂課的情感目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為:對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶,讓學(xué)生有追求時(shí)尚向關(guān)注民族轉(zhuǎn)移。事實(shí)證明這一點(diǎn)確實(shí)是難點(diǎn),學(xué)生對(duì)于本篇文章理解不深,對(duì)于曾經(jīng)很著名的民歌也是聞所未聞,這也是我在備課的時(shí)候所忽略的,所以在整堂課上,不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主人”,反倒像個(gè)客人,而且還是個(gè)“拘謹(jǐn)?shù)目腿恕敝还治疫@個(gè)“大主人”沒(méi)有盡到“地主之誼”“招待之禮”,這也是我要在今后的教學(xué)要重點(diǎn)注意的。
總之經(jīng)過(guò)這堂課,我深刻體會(huì)到要想做好一堂課,首先教師本身要特別熟練的駕馭教材,還要將這堂課中可能遇到的問(wèn)題都設(shè)想到,并想好應(yīng)對(duì)之策。這樣,才有可能上出一趟成功的語(yǔ)文課,才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。這,也將是我今后努力的方向。
范例七
教學(xué)反思:
不足:教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)太過(guò)于簡(jiǎn)單。
優(yōu)點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)緊扣三維目標(biāo)來(lái)敘述,并能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)寫(xiě),對(duì)學(xué)習(xí)這做出分析;開(kāi)頭結(jié)尾部分播放音樂(lè)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣層層深入;教學(xué)活動(dòng)六的設(shè)計(jì)能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
范例八
沈從文在《云南的歌會(huì)》里寫(xiě)出了云南淳樸的民風(fēng)民俗,流露出了對(duì)自然,對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的贊賞,唱出了一曲深情的贊歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場(chǎng)面描寫(xiě)中在娓娓而談里自然透出平淡遼遠(yuǎn)。
在文章中我感受最深的就是無(wú)論是寫(xiě)人還是寫(xiě)歌都凸顯民風(fēng)民情,讓人感受到的是云南這個(gè)詩(shī)歌的家鄉(xiāng)別樣的風(fēng)情。比如在寫(xiě)山野對(duì)歌情節(jié)里,我們看到:那個(gè)年輕婦女,連唱敗了三個(gè)對(duì)手,逼得對(duì)手啞口無(wú)言,并沒(méi)拘泥賽歌過(guò)程,重在表現(xiàn)勝利姿態(tài)。她 “輕輕地打了個(gè)吆喝”,表示勝負(fù)已定,然后“從荊條叢中站起身子,理理發(fā),拍拍繡花圍裙上的灰土,向大家笑笑”,“拉著同行女伴,走過(guò)江米酒擔(dān)子邊解口渴去了”。這種一點(diǎn)也毫不矯情,不張揚(yáng),樸樸實(shí)實(shí)的歌手也只有在這里才看的到了。所以在這篇課文的教學(xué)中我的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感受三個(gè)場(chǎng)合展示出來(lái)的人物美,環(huán)境美,場(chǎng)面美。由此體會(huì)作者對(duì)民間民俗文化的贊美, 領(lǐng)略民族風(fēng)情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民俗文化的熱情。
范例九
1、本文的語(yǔ)言既有特色,又非常優(yōu)美,可讓學(xué)生在讀文中去細(xì)細(xì)品味其特點(diǎn),可采用范讀、默讀、齊讀等方法。
2、課外可讓學(xué)生收集本地或家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗,了解我國(guó)博大精深的民間藝術(shù),傳承我國(guó)的民間文化,增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。
3、對(duì)課文語(yǔ)言的賞析,教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生從哪些角度進(jìn)行賞析,如賞詞應(yīng)看富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞,析句應(yīng)看帶有修辭的句子,感受應(yīng)從表達(dá)方式上來(lái)看,這樣學(xué)生能夠心中有數(shù),賞析起來(lái)就能有的放矢。
范例十
在確定上《云南的歌會(huì)》這課時(shí),本著出新的原則,我上網(wǎng)查閱了很多資料,看了許多關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì)。還翻閱了沈從文的一些書(shū)。他在《淺談湘西的藝術(shù)》中,有這樣一句話:“在昆明鄉(xiāng)下,一年四季,早晚都可以聽(tīng)到各種美妙有情的歌聲”。于是,我就抓住“美妙有情的歌聲”作為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):
一是,找一找美妙有情的歌聲。
二是,說(shuō)一說(shuō)美妙有情的特色。
三是,品一品美妙有情的生活。
根據(jù)這樣的定位,我設(shè)計(jì)了整節(jié)課的內(nèi)容,探究了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖。
作者本就是苗族人,他對(duì)云南及云南民歌有著不同一般人的感情,在這種感情積淀下,寫(xiě)出的文章,是情真意切的。作者想借這篇文章,來(lái)表達(dá)自己,對(duì)云南民歌的熱愛(ài)和贊美,從而歌頌云南人民,對(duì)生活的熱愛(ài)。
其次,上課一開(kāi)始,導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作出了這樣的解讀,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”,因此在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上,我先展示了 “云南印象”,讓學(xué)生直觀地感受云南風(fēng)情,引發(fā)學(xué)生的興趣,走進(jìn)云南,領(lǐng)略云南民歌的風(fēng)采,感受云南人民對(duì)生活的熱愛(ài)。
第三,在對(duì)文章的分析上,考慮到文章的體裁是散文。為了讓學(xué)生更好地快速理清文章脈絡(luò),在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我用一個(gè)大問(wèn)題帶動(dòng)其他小問(wèn)題,然后在各個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)上根據(jù)課堂的需要靈活調(diào)整,這樣就使得整節(jié)課條理非常清晰,比如,用“找出文中美妙有情的歌聲”這個(gè)問(wèn)題,提攜整個(gè)課堂,既關(guān)注了學(xué)生的情感認(rèn)知,又自然引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)讀課文,品位語(yǔ)言,達(dá)到“文” “言”的絕妙結(jié)合。
第四,整節(jié)課,我本著一個(gè)原則,“把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人” ,體現(xiàn)兩個(gè)“尊重”:尊重文本,尊重學(xué)生。
尊重文本,從文章內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生能從文章中找到理想答案。尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生見(jiàn)解。比如品析文章時(shí),我就特別尊重學(xué)生的發(fā)言。有個(gè)學(xué)生在“生長(zhǎng)的一張黑中透紅棗子臉”的時(shí)候,我提出:從這句話中我們能讀出什么?有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)“生機(jī)”,這個(gè)學(xué)生風(fēng)馬牛不相及的回答,招徠了學(xué)生的一片嬉笑,我非但沒(méi)有一口否認(rèn)這位同學(xué)的發(fā)言,而是認(rèn)真傾聽(tīng),耐心對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì),最終達(dá)成共識(shí)。試想如果當(dāng)時(shí)對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言一口否決,或是直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié),就有可能讓這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@次回答問(wèn)題的陰影而影響以后上課的熱情。打擊了學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的自覺(jué)性。所以,整節(jié)課中我時(shí)刻注重尊重學(xué)生,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,鼓勵(lì)有見(jiàn)解性的發(fā)言。
最后,在設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的時(shí)候,我依然是從文章和生活聯(lián)系的角度出發(fā),設(shè)計(jì)了抒情性的結(jié)束語(yǔ),讓學(xué)生再次回到文本,感受云南人民對(duì)民歌的熱愛(ài),從文本走向生活,把云南人民對(duì)民歌的熱愛(ài),遷移到云南人民對(duì)生活的熱愛(ài),很好完成了從文本到生活的拓展。不但完美結(jié)束了課堂,而且總結(jié)了課文內(nèi)容,給學(xué)生插上了想象的翅膀,讓學(xué)生在回味中走出課堂。
總之,這節(jié)課,讓我受益匪淺。不但收獲了很多教學(xué)上的東西,也讓我深深體會(huì)到:要上好一節(jié)課,教師就要能夠準(zhǔn)確熟練地駕馭教材,盡可能地豫設(shè),課堂上將可能出現(xiàn)的問(wèn)題,想好對(duì)策。既要備教材,又要備學(xué)生。這樣,才能真正上出一節(jié)成功的課。
范例十一
我想向那些對(duì)我課給予肯定的老師表示我深深的謝意,你們默默地眼神給了我繼續(xù)前行的力量和勇氣。我想向初二(3)的全體同學(xué)說(shuō)聲謝謝,是你們讓課堂變得輕松活潑,波瀾起伏。
雖然這堂課上下來(lái)自己還比較滿意,然而,這堂課還有太多的不足:
1、生命環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)少,致使最后呈現(xiàn)的字幕力不從心,缺少應(yīng)有的震撼力。原因在于生命環(huán)節(jié)的鋪墊不夠,沒(méi)有讓學(xué)生很好地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)人生的滄桑與疲憊,故而“清風(fēng)明月”就難以走進(jìn)他們的心靈。由此由此可知,課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須有相對(duì)準(zhǔn)確的時(shí)間付出,否則將難以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣層層鋪墊的妙境。
2、學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不夠多,“讀”出意思做得還比較欠缺,放聲朗讀可能是初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的方向。
3、品味言語(yǔ)情味的方法還顯得比較單一。
4、學(xué)生積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性還沒(méi)有得到最大程度的激發(fā),與學(xué)生的對(duì)話交流還不夠自然,如何將老師的講與學(xué)生的說(shuō)完美和諧的統(tǒng)一,我一直在努力。 也許是緣于對(duì)那個(gè)神秘的彩云之南——云南的喜愛(ài)……也許是緣于對(duì)沈從文筆下“平民”生活的羨慕和向往……
范例十二
執(zhí)教本節(jié)課前后,我有以下幾點(diǎn)反思:
1、立足新課改,以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),初步感知文意,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。并在教學(xué)中以對(duì)話導(dǎo)入,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
2、由于在探究學(xué)習(xí)中,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是首要關(guān)鍵,因此在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),首先讓學(xué)生熟悉文本,明確教學(xué)目標(biāo),質(zhì)疑的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度和規(guī)模,有一定的開(kāi)放性,有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性,要與課堂目標(biāo)關(guān)聯(lián)。另外,為了讓學(xué)生掌握具體的質(zhì)疑方法,又結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生示范質(zhì)疑幾個(gè)問(wèn)題。但多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)仍往往局限在書(shū)后練習(xí)的“仿問(wèn)題”中,思維的空間沒(méi)有打開(kāi),詞不達(dá)意或是質(zhì)疑的問(wèn)題很膚淺、不夠深入。
3、在合作解疑時(shí),由于教師對(duì)解疑的具體步驟和方法指導(dǎo)還不夠明確,再加上學(xué)生的理解、分析、表達(dá)能力還較欠缺,所以,在合作解疑的過(guò)程中感覺(jué)教師的引導(dǎo)還不夠恰到好處,老師分析講解有些過(guò)多,學(xué)生的潛能未被充分發(fā)掘出來(lái)。