范例一
當我從成功的興奮中平靜下來，細細梳理這一課的過程時，發(fā)現(xiàn)課堂表演這一環(huán)節(jié)存在較大的缺陷。由于課前未做安排，推舉演員花了較多的時間，而學生的表演也不到位，基本上是捧著書念，沒有達到“演出”的效果。如果我能適時做一些指導，如當學生表演瑪麗亞闖入這一場景時，我若能指出動作應匆忙、慌張、快捷，而最后的表情應由羞愧轉(zhuǎn)為無奈，那么學生對文本和人物性格的理解又會上一個新臺階�？上菚r我只因時間快到了而焦急，錯失了良機。
教學，尤其是語文教學，似乎永遠是遺憾的藝術，僅僅一節(jié)課也只能做一個小小的嘗試�！霸趺唇獭笔且粋�太大的問題，我自忖沒有能力做絕對的回答，但我想，所有的教學活動都是由學生、教材、教師組成的小系統(tǒng)，教師選用如何教材所提供的資料給學生創(chuàng)設訓練的情境，就是一種具體的“教”，這種過程是從教師接觸教師之初就開始了的。只要從切實從學校、學生實際出發(fā)，對教材精心剪裁，認認真真做個有心人，我們或許將有可能較好地回答這個大問題。
范例二
這節(jié)課的精彩之處：
第一、這節(jié)課是《音樂之聲》的第二課時，任老師抓住瑪利亞形象的分析，教學目標明確。還結合學生學習實際，整合復習人物描寫方法及作用。她讓學生找出初中語文課本中的人物描寫片斷，并進行了人物描寫的寫作訓練。課堂中由瑪利亞形象的分析，引出人物描寫的總復習，將零碎知識整理，使之系統(tǒng)化，并教給了學生歸納整理知識的方法。我想這一教學思路，既夯實了語文基礎知識，又培養(yǎng)語文分析能力，還活躍了課堂氣氛。
第二、課堂上小練筆，設計恰當。練筆內(nèi)容是“你眼中的老師”肖像描寫。這一教學環(huán)節(jié)的設置，既訓練了人物描寫方法，又拉近了師生的距離，融洽了師生關系，收到了良好的課堂效果。
這節(jié)課值得討論的問題有：
第一、總結瑪利亞的形象前，能否將文中描寫瑪利亞的典型語句找出朗讀，并分析其性格，體會描寫的好處，為后邊復習描寫人物方法的特點和好處做好準備。
第二、學生的即興片段訓練。學生的片段訓練只有正面描寫，沒有側(cè)面描寫，老師能否為其續(xù)寫，加進側(cè)面描寫，并簡單提及白描手法，使學生對人物描寫的方法有較全面系統(tǒng)的認識。
第三、這一單元是戲劇單元。在分析瑪利亞形象時，能否加上戲劇沖突，也可引發(fā)學生討論你身邊有無瑪利亞這種性格的人，你是怎樣看待的。
這次活動我收獲頗多，各個學科的特點不同，老師的風格各異，他們的干練、典雅、活潑……讓我很受啟發(fā)，在以后的教學活動中，我還應多鉆研，力爭提高教學水平。
范例三
在課上，我首先提供了有關影視劇本知識的輔助資料，讓學生進行自主閱讀。然后通過學生的小組合作，整體感知課文內(nèi)容并交流初讀的感受，選派代表進行陳述。接著我將學生的注意力引到課文中描寫的兩個場景上來，與學生共同賞析作品的畫面美及人物的形象美，并讓學生表演了瑪麗亞回到修道院這一場戲，又請學生以導演的身份進行總評。最后師生一同進行歸納，根據(jù)影視劇本的特點歸納出本文的寫作特色。課后布置學生有條件的回家觀看影片《音樂之聲》。
“新課標”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計課程目標，培養(yǎng)和優(yōu)化學生綜合性的語文素養(yǎng)。從我校的實際情況來看，由于家庭環(huán)境等因素的影響，學生對純文學作品接觸極少，也沒看過這部電影，有的甚至連“影視劇本”這個名詞也是第一次聽說。因此，我的教學目標就按照“三維”并結合學生情況來設計：“知識技能”目標為詞語的積累與理解，及對影視劇本特點的了解，并要求把握人物形象的特點，因此補充給影視文學的相關特點就顯得十分必要；“過程方法”：通過讀——悟——演——評，上升為對知識點的理解與把握；情感態(tài)度價值觀：引導學生在音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，培養(yǎng)對美好事物的熱愛，進而養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。
在課前對小組討論這一環(huán)節(jié)的設計三易其稿，認真推敲了提供給學生討論的問題，如“請結合文句點評第一個場景描寫的佳處”、“請從瑪麗亞所唱的歌出發(fā)，說說她的性格”等，始終緊扣文本，又給學生留下探究創(chuàng)造的空間。同時在學生討論過程中不斷巡視、參與，及時了解討論進程，“宏觀調(diào)控”討論方向。因此學生活動既熱烈又有序，學生能較快地解決問題，表述也很到位得體。
語文學習無疑要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而“語文素養(yǎng)”是一個內(nèi)涵深厚，外延寬廣的概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實際能力，更囊括學生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性和人生態(tài)度等。因此，我在課上有意識地引導學生進行一些較深層次的思索，引導學生通音樂去感悟人物的情緒，強調(diào)音樂對人靈魂的塑造作用。
范例四
1．人物鮮明的個性只有放置在具體的生活環(huán)境中，才能讓讀者有最清晰和深切的認識。
瑪利亞生活在按部就班、充滿了清規(guī)戒律的修道院，真率活潑的個性與年輕奔放的活力在這樣的環(huán)境中顯得格格不入。這是作品的精心設計，閱讀教學中應讓學生多加對比有清晰明了的認識和感受。而瑪利亞形象在那個特定年代有難能可貴意義，可惜這一點對于初中學生而言是難于理解的了。
2．藝術作品的價值必須是能對現(xiàn)實生活產(chǎn)生意義。
《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�！北疚闹魅斯欠N鮮明的個性不僅存活在劇本中，更活躍在現(xiàn)實生活里。如何理解和對待這樣的人、這樣的個性，是生活的一個現(xiàn)實問題。語文教學應該由學習語文走向?qū)W會生活，后者才是教育的終極目標。
范例五音樂劇是融音樂、戲劇、舞蹈于一體，通俗易懂的大眾化現(xiàn)化歌劇藝術。在我國探索、發(fā)展已有十余年。做為一線的音樂教師在藝術教學中應該從直觀上讓學生欣賞、接觸，了解音樂劇，這是我執(zhí)教此課的本意，讓音樂課堂更加突出音樂性、藝術性、審美性的特點。本課是欣賞課，音樂是聽覺的藝術，更是情感的藝術，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，培養(yǎng)審美情趣是音樂課程目標之一，就學生個體而言，其情感態(tài)度的形成是由情緒發(fā)展到情感，再由情感發(fā)展到情操的過程。因此音樂的感受和體驗是音樂學習活動的基礎，如何牢牢抓住情感這一主線提高學生的情感受強度呢？
第一，要激發(fā)培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣。
在我以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生感受音樂和情感體驗往往是被動的，參于教學也只停滯在表面而不能從內(nèi)心深處去感受，如何改善這種狀況呢？興趣是學習音樂的敲門磚，也是學習音樂的動力，在課的引入教學環(huán)節(jié)，我采用了情景教學法，引入情景，形成表象，讓學生欣賞了著名的音樂《貓》的音樂片段，新穎的服飾、生動人物形象畫面、爵士樂風格、有趣的對白，更能直觀、形象地了解什么是音樂劇，音樂劇的基本特征是什么。
第二，抓住重點，使學生的審美情感不斷深化。
在學唱音樂劇《音樂之聲》音樂插曲之一《雪絨花》教學環(huán)節(jié)，我抓住“聽” 這個重點，傾聽，傾聽，再傾聽。通過多媒體欣賞美國著名音樂劇《音樂之聲》音樂插曲之一《雪絨花》視頻中男主人翁富有情感的英文演唱，形象鮮明立體影像，強烈地引起學生情感共鳴，接著教師深情用美聲唱法自彈自唱，學生通過不同語言不同的演唱風格，擴大學生的音樂視野，
第三、注重學生情感的外化能力。
讓學生輕唱旋律，學生從聽到唱到說感受，身體和心理都參與了教學的每一個過程，達到了“身動”與“心動”的統(tǒng)一。托爾斯泰曾說過：“在自己心里曾經(jīng)一度體驗過的感情，在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩，聲音以及音調(diào)所能表達出這種感情，這就是藝術活動�！痹诖藭r我抓住教學的契機，啟發(fā)誘導學生，實現(xiàn)情感的升華。
范例四
音樂劇《音樂之聲》為九年級下冊戲劇單元的最后一課，通過本次電子課件教學，本人發(fā)現(xiàn)，學生們的學習興趣更加濃厚，對課文的掌握程度更加完整。尤其是通過戲劇沖突、人物性格、場景的鋪設方面的學習和探究，學生們初步掌握了戲劇的“三一律”，從而為本單元戲劇的學習內(nèi)容的順利完成奠定了一定的基礎。
在教學中仍然存在一定的問題，如：課件的制作不夠完善、學生對歷史背景的不夠了解等等，今后在制作課件時一定要注意避免此類問題的產(chǎn)生。
范例五《音樂之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂故事片。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑歡樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現(xiàn)了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。課文節(jié)選的是劇本的開頭部分，分兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內(nèi)，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫以及環(huán)境描寫，并將正面描寫與側(cè)面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現(xiàn)了畫面感和音樂故事片特有的音樂特色。
指導學生自讀本文，應引導學生了解影視劇本的特點，體會其畫面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點，學習刻畫人物的技巧；體會音藝故事片的藝術特色。
課堂教學可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學方法，激發(fā)學生主動參與的積極性。培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。
范例六
1．引導學生通過三個層次的閱讀來解讀文本。
瀏覽略讀，把握劇本的整體內(nèi)容；掃描索讀，結合重點語句抓文章主旨；精思品讀，扣住關鍵段落和精要詞句把握人物特質(zhì)。
2．引導學生通過自主性的感悟來把握人物。
人物個性鮮明，在劇中引出眾說紛紜，由她所激發(fā)出的思考將是多樣化的、極具個性色彩的。個性多樣的感悟?qū)俪蓪θ宋锔簧疃鹊睦斫狻?
3．引導學生通過生活化的體驗走進心靈。
以內(nèi)引外聯(lián)的方式，讓學生憑借課文學習基礎去關照生活，創(chuàng)設思考和表達的平臺，發(fā)掘?qū)W生真實的生活情感和體驗，走進真實生活中的人的心靈。
