范例一

一、第一次教授《熱愛生命》時(shí)，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括小說故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補(bǔ)充，發(fā)言人也沒什么熱情。這正犯了課堂教學(xué)“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個(gè)班再上此課時(shí)，將此環(huán)節(jié)調(diào)整為談自己對(duì)生命的感悟，由于結(jié)合了自身體驗(yàn)，不僅營造了氛圍，同時(shí)與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

二、語文新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，如何才能讓學(xué)生不僅對(duì)主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢？筆者認(rèn)為要立足于語文課的根本——語言表達(dá)，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)和文章特點(diǎn)等方面來領(lǐng)會(huì)。 在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺地移情換位，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實(shí)不能把課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認(rèn)同，對(duì)任何答案都以簡(jiǎn)單的一句“言之有理”作為評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，當(dāng)課堂上出現(xiàn)分歧時(shí)，用導(dǎo)入正途法會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認(rèn)同也會(huì)使學(xué)生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當(dāng)學(xué)生提出“病狼”的表現(xiàn)也是熱愛自己的生命的時(shí)候，教師在措手不及之時(shí)不忘了引導(dǎo)學(xué)生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內(nèi)容和思路贏得了時(shí)間，也使得學(xué)生換一個(gè)角度、興味盎然的探究文本的深刻內(nèi)涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。

范例二

杰克·倫敦的《熱愛生命》為我們塑造了一位堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、熱愛生命的硬漢形象。我指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面學(xué)習(xí)了這篇文章。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我使用多媒體播放了汪峰的歌曲《怒放的生命》，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)語：人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)�，只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托。讓我們一起踏上一位美國淘金者絕境求生歷程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，積極地閱讀文章。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是把握情節(jié)，體會(huì)主題。設(shè)計(jì)問題：讀了《熱愛生命》的全文，在這篇小說中，你印象最深的情節(jié)是什么？是什么打動(dòng)了你？學(xué)生閱讀課文，劃出自己最感動(dòng)地段落，踴躍發(fā)言，表達(dá)自己閱讀感受。同學(xué)們對(duì)小說的主題和主人公的形象進(jìn)行了初步賞析。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是品味賞析，走進(jìn)人物。設(shè)計(jì)問題：主人公在求生的過程中遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？塑造人物時(shí)用了哪些方法？學(xué)生分六組，在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下積極地參與活動(dòng)。各組同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，探究問題，積極討論，歸納出主人公經(jīng)歷了極度寒冷、極度饑餓、體力虛弱、傷病、野獸威脅等困難，在品味細(xì)節(jié)描寫和心理描寫過程中感受主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難及對(duì)生命無比熱愛的可貴精神。這的環(huán)節(jié)學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

我又引導(dǎo)學(xué)生深入探究了小說的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題：文中的狼象征什么？ 船和狼的出現(xiàn)有什么意義？引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫狼和船的段落，反復(fù)品讀揣摩它們的象征含義：狼可以看作是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。船和病狼代表希望與死亡并存，只要他能夠有體力前行，到達(dá)船的視野，就有可能活下來。而病狼得緊緊尾隨，又預(yù)示著死亡也如影隨形。

最后的環(huán)節(jié)是拓展延伸，關(guān)注人生。各小組展示了搜集的社會(huì)上一些人不珍惜生命的資料，讓大家思考：應(yīng)該怎樣對(duì)待生命，談?wù)勛约旱目捶ǎ块喿x了汪國真的詩《熱愛生命》“我不去想是否能夠成功 /既然選擇了遠(yuǎn)方 /便只顧風(fēng)雨兼程 /我不去想能否贏得愛情 /既然鐘情于玫瑰 /就勇敢地吐露真誠 /我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨 /既然目標(biāo)是地平線 /留給世界的只能是背影 /我不去想未來是平坦還是泥濘 /只要熱愛生命 /一切，都在意料之中”讓學(xué)生思索：同學(xué)們，當(dāng)我們駕駛自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我們細(xì)心聆聽，你就會(huì)聽見生命的呼喚。你聽到了什么?請(qǐng)充滿感情的說一說。每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，暢談對(duì)人生的看法。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較好。但知識(shí)的生成性體現(xiàn)不明顯，我會(huì)在以后小說學(xué)習(xí)中教給學(xué)生欣賞小說的方法。課堂上啟發(fā)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，效果較好。

范例三

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克.倫敦的《熱愛生命》,這是一篇著名的文學(xué)作品,但在教學(xué)過程中,我覺得有以下幾點(diǎn)感受:

第一,課文本身內(nèi)容比較散亂.作品以第三人稱的敘述方式來講述故事,整篇小說44個(gè)自然節(jié),在敘事中以心理描寫為主,帶有濃重的意識(shí)流色彩,對(duì)初中學(xué)生來說,有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話，那就是環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫。這些對(duì)學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的感受一下而已。

第二，人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實(shí)，主人公“他”被刻畫成了一個(gè)超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實(shí)性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個(gè)與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《熱愛生命》時(shí)，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具？生命如此虛弱還能一直保存鐵桶？在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時(shí)能找到生火的草木？開始都抓不到魚，后來還能抓到魚兒充饑等等，這些情節(jié)的設(shè)計(jì)，在我們研讀的過程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設(shè)計(jì)一個(gè)“超人”的形象的出發(fā)點(diǎn)是有很大的關(guān)系的，我們?cè)陂喿x我國上個(gè)世紀(jì)六、七十年代的作品的時(shí)候，也經(jīng)常能看到這樣的作品。

第三，由于我們對(duì)作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我們就采取了質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生在尋找疑點(diǎn)的過程中，加深了對(duì)課文的理解。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個(gè)話題展開討論，大家都在找自己的證據(jù)，各抒己見，達(dá)到了探究課文的目的。

范例四

一、本課的亮點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)明晰，便于操作。

2、關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)進(jìn)度有梯度設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、教師個(gè)人的教學(xué)專長(zhǎng)：

1、語態(tài)親切，擅長(zhǎng)和學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境。

2、表達(dá)精煉，善于和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

3、課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生很喜歡和我探討問題。

范例五

①初讀小說感知故事情節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過程中，捕捉到最打動(dòng)自己心靈的內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說的主題也隨之凸現(xiàn)出來。

②營造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫的內(nèi)容，通過品讀體會(huì)，學(xué)生再次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開始思考關(guān)于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。

范例六

（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對(duì)有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。

（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。