不合邏輯
１、更替概念。
例如：
在會上，大家都談了自己對學(xué)校的看法，看來， 大家的希望不一致。
（句子前邊用了“看法”后邊換成了“希望”包含在“看法”當中，那就應(yīng)當把“看來”改為“不過”。）
２、前后矛盾。
例如：
我斷定他大概會考上大學(xué)。（斷定與大概矛盾）
夜，寂靜無聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。（“寂靜無聲”與“嘀嘀嗒嗒”矛盾）
３、判斷不成立。
例如：
青年人正是世界觀形成的時期。（“青年人”不是“時期”，二者不能組成一個判斷�！扒嗄耆恕笨筛臑椤扒嗄辍保詈酶臑椤扒嗄陼r期”）
紅壤是我國亞熱帶植物的主要產(chǎn)區(qū)。（“紅壤”是一種土壤，不是“產(chǎn)區(qū)”、“紅壤”要改為“紅壤區(qū)”。）
４、多次否定引起混亂。
例如：
難道能否定這次討論會沒有取得很大成功嗎？（原意為討論會取得很大成功，多次否定后成了“討論會沒有取得什么成績”）
塵土太厚，這又怎能不讓衛(wèi)生檢查團的人不皺眉頭呢？（多次否定加反問，使句子意思混亂）
５、分類錯誤。
市場經(jīng)濟的大好形勢鼓舞著畫家和文藝工作者為人民創(chuàng)作更多更好的作品。 （“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫家”并列。）
他的書籍里裝滿了書。有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等。（“文藝書”為大概念，不能與下面小概念并列。）
６、包含正反兩方面意義的詞語配搭不當。
“好壞”、“高低”、“是否”、 “多少”這一類詞兼有正反兩方面的意思， 這類詞語只能和含有正反兩方面意義的其它詞語搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會造成判斷不當?shù)腻e誤。
例如：
能否做好教學(xué)工作， 決定于老師有忠誠于黨的教育事業(yè)的思想。（前面“能否”為兩個方面， 后面“有”只一個方面，不配搭。）
對科技人員強調(diào)專，是不是可以忽視他們的紅呢？ 還要不要他們學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，改造世界觀呢？ 我們的回答是肯定的。（“是不是”“要不要”包含著兩個方面， “是肯定的”只是一個方面，前后不配搭。）
７、條件關(guān)系用錯，條件結(jié)果關(guān)系顛倒。
在復(fù)合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、 充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中， 要恰當運用，否則就會產(chǎn)生錯誤。
例如：
只要刻苦努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績。（取得好成績，“刻苦努力學(xué)習(xí)”只是必要條件，不是充分條件，條件關(guān)系用錯。）
陳小宇同學(xué)今天沒來上課，一定是病了。 （沒來上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）
只有提高群眾的勞動積極性，才能提高群眾的覺悟， 實行責任制。（條件和結(jié)果顛倒）
８、強加因果關(guān)系
一件事的產(chǎn)生，總是有它的前因后果。如果把沒有因果關(guān)系的事情說成有因果關(guān)系，那就是強加的。
例如：
我廠今年重視了產(chǎn)品數(shù)量，所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了。 （產(chǎn)品質(zhì)量下降的原因并不一定是“重視了產(chǎn)品質(zhì)量”，二者沒有必然的因果關(guān)系。）
在前一階段外語學(xué)習(xí)中，由于我重視了讀、寫練習(xí)， 因而忽視了聽、說能力的訓(xùn)練。（二者沒有必然的因果關(guān)系。）
