①最近，華東師范大學戚業(yè)國教授提出一個觀點，博得大家一致認同。戚教授認為：我們未來生活質量的高低，取決于今天班里的那些“差生”；因為，未來為你提供賣菜、收電費、開出租車等日常服務項目的，很可能就是今天這些“差生”。這些人，能真正讓你切實體會到生活質量的高低。

②毋庸諱言，任何一所中小學都有所謂“差生”，并且，“差生”被邊緣化似乎成了一種普遍趨勢。有些學校更是公然歧視“差生”——給“差生”戴“綠領巾”，展覽“差生”作業(yè)、試卷，將“差生”驅趕到最后一排，為“差生”單獨編班等等。校園里的“嫌貧愛富”，流行病般侵蝕著太多校長、教師的心。正是因為“差生”被普遍當成了“累贅”，所以，當看到魏書生、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀教師偏愛“差生”的時候，我們才感到格外欣慰。關注每個孩子，偏愛差生，教育均衡發(fā)展在這些優(yōu)秀教師的努力下變?yōu)楝F(xiàn)實。

③對分數(shù)的狂熱膜拜，使我們教育工作者忽略了太多不該忽略的東西。挫敗感本已經使“差生”苦不堪言，遭白眼又給他們傷口撒鹽。我們常常納悶，為什么越是“差生”毛病就越多——抽煙、上網、逃課、出走……有多少人能像張德芬那樣，分析出這些毛病其實是孩子在竭力逃避無顏面對的現(xiàn)實？而“標簽效應”也告訴我們：當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致，而這，也正是“差生”被稱作“差生”之后越來越差的原因之所在。

④前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯創(chuàng)辦了“波爾塔瓦幼年違法者工學團”(后更名為“高爾基工學團”)，“工學團”的學員全都是失足少年。一個后來成為馬卡連柯得力助手的學員卡拉巴林這樣回憶道：“馬卡連柯注意到我的人格，可是那時，我自己還不知道什么是人格。這是他對我的第一次溫暖的、人道的接觸�！本褪菓{著這種“溫暖的、人道的接觸”，馬卡連柯創(chuàng)造了教育的奇跡。當年那些違法學生，被他成功塑造成了專家、學者、干部、國家勛章獲得者和衛(wèi)國戰(zhàn)爭英雄。

⑤沒有誰不喜歡這樣的句子——“愛出者愛返，福往者福來”。但是，我們不妨想想看，如果“差生”今天收到的只有歧視與侮辱，那么，明天他奉還社會的，除了冷酷與怨恨還能有什么呢？難道，我們只有真切體會到了痛徹骨髓的“恨出者恨返，禍往者禍來”，才愿意睜開倦怠的眼睛關注一下“差生”的生存質量嗎？

⑥智者說：“源頭之石，改變了河流的走向�！痹改切疫\地做了“源頭之石”的人意識到自己存在的意義，意識到自己對于河流的意義，意識到河流對于大海的意義；愿每一條河流在回望迢遙來路的時候都能夠深情地說：“感謝那源頭之石，賦予了我有尊嚴的流向�！�

(選自　2014年2月20日　《中華讀書報》)

1.選文的中心論點是什么？

2.題目中的“源頭之石”在文中指什么人？

3.第②段主要運用了什么論證方法？有什么作用？

4.請簡要分析選文第③段的論證思路。

5.作者列舉了魏書生、李鎮(zhèn)西的事例后，再舉馬卡連柯的事例還有必要嗎？為什么？

參考答案：

1.教師能改變差生的命運，優(yōu)秀的教師能促使差生變得優(yōu)秀。

2.校長、教師(或：教育工作者)

3.對比論證，把一些教育者歧視差生與魏書生、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀教師偏愛“差生”進行對比，從而突出了優(yōu)秀教師在教育差生上的重要作用。

4.先提出“教育工作者忽略了太多不該忽略的東西”，然后列舉差生的種種毛病，最后指出差生越來越差的原因。

5.有必要。魏書生、李鎮(zhèn)西代表中國教師，馬卡連柯代表外國教師，且更典型，這樣寫使論證更嚴密，更具說服力。