戈秋蘭
數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我們必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。
一、培養(yǎng)思維的積極性
多年的教學(xué)實(shí)踐證明：頑皮、淘氣是創(chuàng)造力高的學(xué)生多數(shù)具有的特征。那些頑皮、淘氣甚至有點(diǎn)越軌的行為中很可能孕育著學(xué)生創(chuàng)新的萌芽；而那些循規(guī)蹈矩，因循守舊的人思考問(wèn)題常常會(huì)受習(xí)慣性思維的束縛，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?nèi)硇牡赝度氲教剿骱徒鉀Q問(wèn)題的矛盾中去，孕育創(chuàng)造性思維的萌芽。如讓學(xué)生報(bào)數(shù)，教師很快說(shuō)出每個(gè)數(shù)能否被3整除使形式產(chǎn)生迫切希望知道判斷方法的心情。有時(shí)可以提出誘導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生看到由此及彼解決問(wèn)題的希望。如教學(xué)年、月、日提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小方今年12歲，只過(guò)了三個(gè)生日，你知道她是哪年、哪月、哪日生的嗎？這一連串的問(wèn)題把學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們積極思維競(jìng)想發(fā)言，他們的發(fā)言有許多問(wèn)題使人一想不到的，對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)教師并沒(méi)有批評(píng)，且進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后對(duì)他們的回答做出了肯定和否定。這樣調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性，為他們的創(chuàng)新思維打下了基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性
創(chuàng)新性思維就是要采用前所未有的新角度、新觀念發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，為了啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題，為了啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：根據(jù)甲倉(cāng)存糧50噸,___________。乙倉(cāng)存糧多少噸？這一問(wèn)題可以補(bǔ)充哪些條件？并列出算式。問(wèn)題一提出，學(xué)生一連串說(shuō)出了四個(gè)條件和算式：（1）乙倉(cāng)存糧是甲倉(cāng)的2/5，502/5，（2）甲倉(cāng)存糧是乙倉(cāng)的2/5，502/5。（3）乙倉(cāng)比甲倉(cāng)少存糧2/5，50（1-2/5），此時(shí)教室里一片寂靜。學(xué)生的思維遇到了障礙，這時(shí)我出示了投影片，讓學(xué)生通過(guò)看圖進(jìn)一步理解題意，部分同學(xué)的思維又有了新的突破，又說(shuō)出了兩個(gè)條件和算式。（1）甲倉(cāng)比乙倉(cāng)多存糧2/5，50（1+2/5），（2）乙倉(cāng)比甲倉(cāng)多存糧2/5，50（1+2/5），這一解答問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。又如教多邊形面積的計(jì)算，為了鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答，我先把那些需要通過(guò)相互啟發(fā)來(lái)擴(kuò)展思路的多維性問(wèn)題設(shè)計(jì)成小組學(xué)習(xí)題，然后出示投影片，如圖： （單位：厘米）
（1）根據(jù)條件你能用幾種方法合理分割這個(gè)多邊形嗎？ 5
（2）還可以用先補(bǔ)再去的辦法求這個(gè)多邊形的面積嗎？ 12 8
（3）列出相應(yīng)的求多邊形面積的綜合算式？
（4）你會(huì)總結(jié)出求多邊形面積的步驟嗎？ 10
學(xué)生通過(guò)觀察思考、動(dòng)手操作和小組交流，再加上老師多方面的引導(dǎo)，激發(fā)了他們積極思維的興趣，爭(zhēng)著發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，順利得出了求這個(gè)多邊形的面積的不同方法，合理“割”“補(bǔ)”分塊求積，加、減組合。這正是一種探索創(chuàng)造性思維。
總之，教師只要認(rèn)真挖掘教材中創(chuàng)新思維的因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程就能促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展，從而使其素質(zhì)得到提高
