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培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作者:尹建莉 文章來源:當(dāng)當(dāng)網(wǎng)

不考100分(3)

可上帝似乎有一種不公,“分數(shù)越要越少”這個現(xiàn)象很殘酷但確實存在。一些家長在孩子的學(xué)習(xí)上費盡心血,孩子卻成績差、習(xí)慣壞;另一些家長看起來做得輕輕松松,孩子在學(xué)習(xí)上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感嘆自己“命不好”。其實這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運”,那就是改變不正確的成績觀。

心理學(xué)研究表明,在學(xué)習(xí)上,成功動機過強或過弱都不好,一是對學(xué)習(xí)不利;二是對保持不利。庸俗目標(biāo)只能給孩子帶來庸俗的刺激,不會產(chǎn)生良好的內(nèi)在動力。從上小學(xué)就追求分數(shù),會使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動機,變得目光短淺,急功近利,反而降低學(xué)習(xí)興趣,影響考試成績。就像一個跳高運動員,如果在訓(xùn)練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫桿,而總是考慮場上觀眾如何看他,如何評價他,他跳過去了會得到怎樣的獎賞,跳不過去會如何難堪。這種想法會讓他顧慮重重,甚至裝腔作勢,那么他在賽場上將不會取得好成績。

“分數(shù)”和“成績”其實并不完全對等,分數(shù)可以反映成績,但分數(shù)不等于成績。如果家長從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分,而沒有培養(yǎng)起孩子對學(xué)習(xí)本身的興趣,那么“優(yōu)秀成績”注定只是一時的夢幻彩虹,讓那些沒有遠見、沒有踏實心地的家長最終失望。這就是為什么很多家長感到很奇怪:我的孩子在小學(xué)時很優(yōu)秀,經(jīng)常考90多分或100分,為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會學(xué)了?出現(xiàn)這種情況,原因當(dāng)然有很多種,但這之中一定有很大一部孩子是因為從小形成不良學(xué)習(xí)動機,其結(jié)果,一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口,二是動機的低下束縛限制了他們的視野和能力,使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。

家長引導(dǎo)孩子面對知識本身而不是完美的考試分數(shù),孩子在學(xué)習(xí)上的潛力才會慢慢噴發(fā)出來。幾乎沒有哪個孩子會愈挫愈勇,他們需要成功體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分,是通過自己的努力,解決問題后的喜悅。

哲學(xué)家弗洛姆認為,現(xiàn)代生活最突出的一個心理特征是,許多為實現(xiàn)目的而采取的手段及活動,已越來越篡奪了目的的地位,而目的本身卻成為模糊的、非真實的存在……我們已陷落在手段之網(wǎng)中,經(jīng)常忘記了我們的目的。

我女兒圓圓上小學(xué)時,學(xué)校對成績評定不打分數(shù),只打“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”,85分以上就是優(yōu)。她成績一直不錯,都打了“優(yōu)”,但在我的印象中,幾乎每次卷子上都有些錯,也就是說她基本上沒得過100分。我不愿強化考試的重要,所以對她大大小小的考試并不直接過問,只在暗中關(guān)注她的學(xué)習(xí)情況,經(jīng)常和她聊聊學(xué)校里的事,也和老師們溝通一下。

老師經(jīng)常讓家長在發(fā)下來的卷子上簽字,我和先生絕不因為孩子分數(shù)的高低興奮或失望?嫉煤芎茫⒆痈吲d,我們也正常表達高興;考不好,孩子可能會有些沮喪,我們就告訴她:沒考好,正好可以發(fā)現(xiàn)自己哪些地方學(xué)得不夠好,要是老師出的卷子恰好都是你會的,雖然得了高分但不能發(fā)現(xiàn)自己的問題,那不也很遺憾嘛。這樣說能引導(dǎo)她踏實下來,把注意力放到學(xué)習(xí)上。

同時我也注意激勵孩子,因為她畢竟是孩子,需要一些淺顯的成就感。例如,一張數(shù)學(xué)卷子,她考了85分,經(jīng)由她自己修改后,又有9分的題做對了,但還有一道6分的小題沒改對,我會很愉快地在她改正的題上打上對鉤,然后用鉛筆在原分數(shù)旁邊寫上“94”,告訴她現(xiàn)在的成績已變成94分,而不是85分了。那道6分小題她可能會馬上再改正,也可能需要再想想或第二天請教老師,或需要媽媽和爸爸給她講一講?傊徽撌裁磿r候改正了,我就會把那個94分擦去,寫上100分。即使卷子已經(jīng)讓老師重新收走了,我也會給她一個口頭100分,對她說“昨天你還有一道題不會做,是94分呢,今天就都會了,變成了100分!”

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