這位家長(zhǎng)的困惑很有代表性，在她內(nèi)心實(shí)際上有兩套價(jià)值觀，一套是與世俗觀念相吻合的，即老師懂教育，老師做的一切都是為了孩子好，不可似被懷疑和批評(píng)；另一套是她心底向往的，即孩子應(yīng)該受到尊重，不可以用這樣一種作業(yè)方式懲罰孩子。當(dāng)這兩套價(jià)值觀發(fā)生沖突時(shí)，她選擇了前者，這可能和個(gè)人平時(shí)缺少批判精神有關(guān)，在關(guān)鍵時(shí)刻判斷力不足，下意識(shí)地以觀念中固有的套路來(lái)行事。但一個(gè)人的口是心非哄不了自己的心也哄不了別人的心，所以她和孩子都難過(guò)。
我對(duì)這位家長(zhǎng)說(shuō)，你在老師面前約束自己是對(duì)的。如果我們沒(méi)有把握能改變老師的某個(gè)想法，就沒(méi)必要急于和老師探討誰(shuí)是誰(shuí)非，絕不要得罪孩子的老師。但回家后那樣和孩子說(shuō)就沒(méi)必要。你應(yīng)該說(shuō)你的真實(shí)想法，站在一個(gè)很客觀的立場(chǎng)上和孩子談這件事。你想想，孩子在這個(gè)時(shí)候，多么希望得到家長(zhǎng)的理解啊。這位家長(zhǎng)的眼睛里流露出一絲詫異，似乎想從我這里得到一個(gè)證實(shí)，她問(wèn)，你也認(rèn)為老師這樣做不對(duì)嗎？
我說(shuō)，這件事上顯然老師的處理方式不當(dāng)。孩子忘了拿卷子是不對(duì)，但孩子卻積極地想辦法，向同學(xué)借來(lái)卷子，把卷子重抄了一次，按時(shí)完成了作業(yè)。老師如果能在這件事中看到孩子積極的一面，以賞識(shí)的心態(tài)看待孩子，他就應(yīng)該像孩子期待的那樣給予表?yè)P(yáng)。至少什么也不說(shuō)。可他只盯著孩子的過(guò)失，并且非常愚蠢地以寫(xiě)作業(yè)作為懲罰，還找個(gè)冠冕堂皇的理由說(shuō)是為了孩子好，這讓孩子覺(jué)得老師既苛刻，又強(qiáng)詞奪理。
這位家長(zhǎng)可能覺(jué)得我說(shuō)得有道理，點(diǎn)點(diǎn)頭，但她還是表現(xiàn)出很沒(méi)底氣的樣子，間我，難道我就對(duì)兒子說(shuō)老師做錯(cuò)了？能這樣對(duì)孩子說(shuō)嗎？
我理解她的不安，對(duì)她說(shuō)，告訴孩子老師某件事情做得不對(duì)，這和背后說(shuō)老師壞話(huà)完全不是一回事，這方面應(yīng)該有坦然的心態(tài)。教師也是普通人，是普通人都會(huì)犯一些錯(cuò)誤。所以你當(dāng)然可以坦率地告訴孩子，老師這樣做不對(duì)。
我看這位家長(zhǎng)面有難色，就又對(duì)她說(shuō)，多年來(lái)我們已經(jīng)習(xí)慣了不去批評(píng)老師，仿佛老師對(duì)孩子說(shuō)什么、做什么都是對(duì)的。事實(shí)上我國(guó)中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的進(jìn)入門(mén)檻并不高，成為教師的人并非經(jīng)過(guò)了高于其它職業(yè)的道德篩選和素質(zhì)考證，他們甚至在學(xué)歷上和其它一些行業(yè)人員相比，也并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)。如果認(rèn)為老師是沒(méi)有錯(cuò)誤的，這很不客觀，而且這樣一種認(rèn)識(shí)實(shí)際上也是一種虛幻的期待，給了老師壓力，卻對(duì)他們的職業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有好處。未來(lái)的教師隊(duì)伍素質(zhì)應(yīng)該是較高的，他們的應(yīng)有素質(zhì)和已有素質(zhì)可能會(huì)比較吻合；但我們?nèi)匀徊荒苷f(shuō)一個(gè)人因?yàn)樗?dāng)了教師，他就變成了一個(gè)沒(méi)有缺點(diǎn)的人。
我的話(huà)可能讓家長(zhǎng)有些吃驚，但她看起來(lái)也釋然了許多，她想了想還是有些顧慮地說(shuō)，我一直教育孩子要尊重老師，這樣做會(huì)不會(huì)降低老師的威信，以后老師就不好管他了？
我說(shuō)，這其實(shí)也是你不敢對(duì)孩子說(shuō)老師錯(cuò)了的一個(gè)重要原因。不過(guò)這種擔(dān)心是多余的。我們應(yīng)該尊重老師，但不應(yīng)該把老師當(dāng)權(quán)威供奉起來(lái)�，F(xiàn)在全社會(huì)一個(gè)普遍的錯(cuò)誤就是把教師樹(shù)立成了學(xué)生面前的權(quán)威，這個(gè)現(xiàn)象在小學(xué)尤其嚴(yán)重。師生間的關(guān)系處處流露著強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)，君主與臣民，有知與無(wú)知，正確與錯(cuò)誤這樣一種極端的意識(shí)。這是不對(duì)的，這才會(huì)造成孩子不尊重老師，有誰(shuí)會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重一個(gè)讓自己不太舒服的權(quán)威呢？告訴孩子老師做得不對(duì)，這不是教他不尊重老師，而是教給他敢于質(zhì)疑權(quán)威。不要小看孩子，只要管得對(duì)，沒(méi)有一個(gè)孩子是不好管的，沒(méi)有一個(gè)孩子是不懂得尊重別人的。其實(shí)孩子都很有善意，他們天然地對(duì)老師就有崇拜和尊重，我們只要不把他往歧路上引，憑感覺(jué)他就會(huì)找到那條正道。面對(duì)一個(gè)值得尊重的老師，他的崇拜想擋都擋不住。
看來(lái)我的話(huà)對(duì)這位母親產(chǎn)生了影響，她問(wèn)我：具體地，我到底該怎么做，怎么和孩子說(shuō)這件事？
我說(shuō)，這件事如果讓我來(lái)做，我可能會(huì)這樣處理。首先，如果感覺(jué)能和老師溝通，溝通一下最好，讓老師認(rèn)識(shí)到這樣的“好心”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是件好事。多做一次作業(yè)就可以讓孩子學(xué)得更扎實(shí)的邏輯不是處處成立，當(dāng)孩子心里有反感情緒時(shí)，多做就比少做要壞得多。不少心地善良的老師其實(shí)他們是很愿意接受家長(zhǎng)的意見(jiàn)的，他們作為教師，自身也有一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。如果你感覺(jué)不能和老師溝通，那就什么也不說(shuō)，千萬(wàn)不要和老師搞得不愉快。但回家后，無(wú)論如何要和孩子正面談一下。
接下來(lái)的話(huà)這可能是家長(zhǎng)當(dāng)下最想知道的，她的眼神充滿(mǎn)期待。我說(shuō)，當(dāng)你引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)一件事或理清一個(gè)思想時(shí)，最好采用一問(wèn)一答的方式。讓孩子在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，把想法講出來(lái)，把思路理清楚，這比單方面由家長(zhǎng)講道理效果要好。
比如這件事，你可以先問(wèn)孩子是不是覺(jué)得不愉快，覺(jué)得委屈；要對(duì)孩子的情緒首先進(jìn)行安撫，表示出你的理解。然后問(wèn)孩子是不是覺(jué)得老師做得不對(duì)，哪里做得不對(duì)，寫(xiě)作業(yè)的意義是什么，老師的行為是否實(shí)現(xiàn)了這個(gè)意義，老師把一張無(wú)關(guān)緊要的卷子看得那么重反映了他怎樣的一種認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)和孩子的認(rèn)識(shí)主要區(qū)別是什么，誰(shuí)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)更好，老師怎樣做就對(duì)了，如果你是老師你將會(huì)怎樣處理。在問(wèn)答過(guò)程中，一定要注意個(gè)人思想的客觀公正，不要帶著情緒說(shuō)話(huà)，目標(biāo)要指向問(wèn)題本身，而不要指向老師。通過(guò)一連串問(wèn)答，讓孩子明白這件事情的根本錯(cuò)誤在于老師觀念上的錯(cuò)誤，所以自己可以拒絕重寫(xiě)一遍卷子，以后遇到類(lèi)似的事情也要有勇氣說(shuō)不。
這位家長(zhǎng)不住地點(diǎn)頭，看來(lái)她的思路漸漸清楚了，但她還是有一個(gè)很大的顧慮。她說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校管理得比較嚴(yán)，老師雖不打罵孩子，可萬(wàn)一這樣做惹得老師生氣，給孩子小鞋穿怎么辦？
我說(shuō)，一般情況下，老師當(dāng)時(shí)可能生氣，事情過(guò)去后應(yīng)該不會(huì)和孩子計(jì)較。如果不幸遇到一個(gè)心胸狹窄的人，給孩子冷暴力，家長(zhǎng)應(yīng)該趕快協(xié)調(diào)孩子和老師的關(guān)系。這樣的人雖然可惡，但也很簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)可以在事后想各種方法去和老師溝通，和老師搞好關(guān)系，并注意這種關(guān)系的保持，直到他不再教孩子。千萬(wàn)不要讓孩子獨(dú)自去承受這種冷暴力。
我想了一下，又補(bǔ)充說(shuō)，不嚴(yán)重的情況下，我不贊成向校領(lǐng)導(dǎo)反映。弄不好，老師會(huì)認(rèn)為你打他的小報(bào)告，他會(huì)在情緒上很抵觸。畢竟他也是普通人，不愿意被人背后說(shuō)什么，尤其不愿意有人到領(lǐng)導(dǎo)那里告他的狀。
家長(zhǎng)不住地點(diǎn)頭。我內(nèi)心也很希望這些話(huà)對(duì)她有用。
教師是受人尊敬的職業(yè)。我們應(yīng)該始終教導(dǎo)孩子尊敬老師，但在這件事情上不要做得刻板和過(guò)分了。要允許孩子對(duì)老師的某些行為提出質(zhì)疑，允許孩子批評(píng)老師，允許孩子在老師面前有自己的想法和做法。如果家長(zhǎng)因?yàn)檫@些事訓(xùn)斥或嘲諷孩子，不但壓抑了孩子的批判思想，同時(shí)也在教他說(shuō)些言不由衷的話(huà)，讓孩子以后變得矯揉造作和思想上奴性十足。孩子在發(fā)展自己的獨(dú)立思想時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)偏激。哪怕是偏激，我們也要首先用肯定的態(tài)度來(lái)看待，分析孩子的想法，然后客觀地引導(dǎo)他去形成一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，這就是教育的任務(wù)。
另外，一個(gè)具有批判精神的人，就是一個(gè)有個(gè)性的人；而凡是個(gè)性的東西一定是獨(dú)特的，獨(dú)特了就總會(huì)和平庸發(fā)生沖突。家長(zhǎng)在鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，要引導(dǎo)他理解和接納各種各樣的人和事，健康的批判精神應(yīng)該是視角開(kāi)闊的，是有高度的，所以應(yīng)該是具有寬容氣質(zhì)的。
美國(guó)教育家杜威說(shuō)“理智的自由才是唯一的、永遠(yuǎn)具有重要性的自由”。這句話(huà)提醒我們，思想上的獨(dú)立和自由如移重要，人的理智不可以有枷鎖。這句話(huà)讀起來(lái)有些空，似乎也比較平淡；其實(shí)它說(shuō)得很實(shí)，是兒童教育中非常重要的一個(gè)理念，值得家長(zhǎng)和老師們時(shí)刻關(guān)注，深入反思，處處實(shí)踐。
特別提示
●對(duì)于中小學(xué)生，尤其是小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，批判意識(shí)的培養(yǎng)并不一定要求孩子提出什么新觀點(diǎn)來(lái)，而在于首先讓他敢于講出自己的想法。最典型的就是讓孩子敢于對(duì)教師的一些言行提出質(zhì)疑。
●告訴孩子老師某件事情做得不對(duì)，這和背后說(shuō)老師壞話(huà)完全不是一回事，這方面應(yīng)該有坦然的心態(tài)。
●當(dāng)你引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)一件事或理清一個(gè)思想時(shí)，最好采用一問(wèn)一答的方式。教育孩子在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，把想法講出來(lái)，把思路理清建，這比單方面由家長(zhǎng)講道理效果要好。
●我們應(yīng)該始終教導(dǎo)孩子尊敬老師，但在這件事情上不要做得刻板和過(guò)分了。要允許孩子對(duì)老師的某些行為提出質(zhì)疑，允許孩子批評(píng)老師，允許孩子在老師面前有自己的想法和做法。如果家長(zhǎng)因?yàn)檫@些事訓(xùn)斥或嘲諷孩子，不但壓抑了孩子的批判思想，同時(shí)也在教他說(shuō)些言不由衷的話(huà)，讓孩子以后變得矯揉造作和思想上奴性十足。
●家長(zhǎng)在鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，也要引導(dǎo)他理解和接納各種各樣的人和事，健康的批判精神應(yīng)該是視角開(kāi)闊的，是有高度的，所以應(yīng)該是具有寬容氣質(zhì)的。