圓圓小學(xué)五年級時，思想品德課講到為什么要尊重老年人，老師只給出一個答案：因?yàn)槔夏耆嗽谀昵鄷r為國家做出了貢獻(xiàn)。圓圓回家對我提到這件事情，有些不認(rèn)同地說：“有的老年人年輕時還是小偷呢！”
我能理解圓圓的想法，她想到的是除了那些給社會做出貢獻(xiàn)的人應(yīng)該得到尊重，有的老年人雖然年青時行為不端，但到他們老了，作為一個普通人和一個弱勢者，我們也應(yīng)該給他應(yīng)有的尊重。但以圓圓當(dāng)時的年齡，她分析不了太多，只是從直覺上認(rèn)為老師講得有些偏頗了。
我非常欣賞孩子的看法，她小小的心，已超越了多年來人們常有的功利性的思維方式，開始以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來思考問題，這確實(shí)是值得贊賞。于是我和圓圓聊了一會兒這個問題。我肯定了她的想法，幫她理了一下思路，讓她更清楚地認(rèn)識到尊重他人是一種最基本的做人的態(tài)度，而不是一個交換行為；并且尊重也是有不同層次的——對那些為社會和國家做出貢獻(xiàn)的人，要給予崇敬和愛戴式的尊重；對一個囚犯，也應(yīng)給予他作為人的最基本的尊重，甚至對動物也要尊重。
我們一直特別鼓勵孩子有獨(dú)立見解，在任何事情上都不要人云亦云，這與我們一直培養(yǎng)她實(shí)事求是的做人態(tài)度是一致的，即在任何時候任何場合下，都要真誠地、盡量有高度地看待一個問題，而不是僅僅順從于他人的思想或某種習(xí)俗。這實(shí)際上就是在培養(yǎng)她的批判意識。
有人說，批判精神是人類文明的重要標(biāo)志之一，認(rèn)為自然界和人類社會的發(fā)展就是一個宏大的批判過程。從達(dá)爾文的生物進(jìn)化論中可以看到，生物的發(fā)展正是源于不斷的對自身的批判。西方教育界越來越重視學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)為批判性思維是學(xué)習(xí)的一個不可分割的部分，把它與“解決問題”并列為思維的兩發(fā)展兒童的批判意識應(yīng)該是教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對于中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生，批判意識的培養(yǎng)并不一定要求孩子提出什么新觀點(diǎn)來，而在于首先讓他敢于講出自己的想法。最典型的就是讓孩子敢于對教師的一些言行提出質(zhì)疑。因?yàn)榻處熓莾和龅降牡谝粋�“權(quán)威”，孩子對老師的崇拜和懼怕是天然的。在日常生活中，家長應(yīng)通過對一些事情的態(tài)度來告訴孩子，在和老師相處中既要尊重老師，又要有平等意識，不要懼怕或盲目崇拜，當(dāng)老師有錯誤的時候，要有勇氣說老師錯了。
我的一個老同學(xué)對我講了這樣一件事。
她的兒子上小學(xué)二年級時，新?lián)Q了一位語文老師。一年級時的語文老師是個男的，這次換來的是個女的。女老師給孩子們上第一節(jié)課時，說要“啟發(fā)學(xué)生的觀察力”，就讓孩子們說出自己和前任男老師的不同。孩子們七嘴八舌地找出了好多不同，新老師是長頭發(fā)，以前老師是短頭發(fā)；新老師是雙眼皮，以前的老師是單眼皮；新老師戴著眼鏡，以前的男老師不戴眼鏡；甚至有的孩子注意到新老師嘴角有一顆痣，以前的老師沒有等等。我這位朋友的兒子從一開始就舉手，他本來發(fā)現(xiàn)了兩位老師間的很多不同，手一直舉得高高的，但老師一直沒叫他。眼看著自己發(fā)現(xiàn)的東西都讓別的同學(xué)說完了，這孩子急得要命。到最后同學(xué)們都已沒什么可說的時，這個小男孩子突然又想起一樣不同來，于是又高高舉起手。老師叫他起來說，男孩子說：“您是女的，沒長小雞雞，以前的老師長了小雞雞�！�
全班哄堂大笑，老師非常不高興。下課后老師把孩子叫到辦公室嚴(yán)厲地批評，說他意識不好，思想不健康。
孩子覺得非常委屈，回家問媽媽什么叫“意識不好”。媽媽一聽，心里倒沒覺得孩子有什么錯，嘴上卻說：你這個臭小子，腦袋里怎么盡是這些歪歪念頭，你這樣說，老師能不生氣嗎，活該老師批評你，以后不能對老師這么沒禮貌！
我這位同學(xué)只是把這當(dāng)一件趣事講給我，我也被小男孩的話逗笑了，但心里很遺憾老師和母親的做法，覺得她們錯失了一個發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維和敢于表達(dá)的機(jī)會，把孩子拉得離平庸思維和虛假思維又近了一步。
我們的學(xué)校教育或家庭教育長期以來一直在培養(yǎng)“乖孩子”。在家里，家長代表“正確”，要求孩子“聽話”；到了學(xué)校，教師代表“權(quán)威”，不容許學(xué)生有任何“與眾不同”。很多孩子長大后被指責(zé)為沒有思想、缺少創(chuàng)造力，可在他們的思想成長中，不是一直被當(dāng)作鸚鵡調(diào)教著嗎，不是一直被當(dāng)作木偶操縱著嗎？他思想上的獨(dú)立性從哪里去獲得呢？
在這個例子中，老師不應(yīng)該生氣，即使孩子的話讓她略有尷尬，也應(yīng)該愉快地予以肯定。小孩子的思想非常單純，他想的肯定沒老師想的多。既然現(xiàn)在是老師做得不妥當(dāng)，孩子來向家長求助，家長至少應(yīng)該表示出理解，告訴孩子他的想法沒錯，他能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西這很值得表揚(yáng)；同時告訴孩子，老師不應(yīng)該不高興；不過既然老師不習(xí)慣別人這樣說，那么以后我們在課堂上就不說這樣的話。可惜的是當(dāng)媽媽的隨口貶損孩子兩句，她自己沒在意那些話會對孩子產(chǎn)生怎樣的影響，但這個影響肯定是有的，并且是消極的。
另一位母親對我講了這樣一件事。
她正在上小學(xué)四年級的兒子有一天忘記把老師發(fā)的一張數(shù)學(xué)卷子帶回家，做卷子是當(dāng)天的家庭作業(yè)。為了能按時完成作業(yè)，孩子去他家樓下一個同班同學(xué)那里借來卷子，把題目都按卷子上的格式抄下來，然后把它們做完。孩子這樣實(shí)際上就增加了自己的作業(yè)量，因?yàn)閷τ谝粋�小孩子來說，抄一張卷子也不是件輕松事。作業(yè)寫完后，孩子很高興，他認(rèn)為自己沒因?yàn)橥藥Щ鼐碜佣⒄`寫作業(yè)，他甚至感覺老師會因此表揚(yáng)他。
第二天放學(xué)時，孩子一見媽媽的面就哭了。原來，老師說他自己抄的卷子不算，要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做，老師就把他叫到辦公室，要求他必須重做，否則不讓他放學(xué)回家。孩子只好邊哭邊寫，情緒很不好。老師看孩子這樣，就說看來你對老師很不服氣，放學(xué)時讓你媽媽來見我。
媽媽帶著孩子到辦公室找數(shù)學(xué)老師。數(shù)學(xué)老師對這位媽媽說，忘了帶卷子不對，罰他是為了讓他以后不要丟三落四的，再說卷子多寫一遍學(xué)得更扎實(shí)，這不是為他好嗎。
盡管這位母親覺得老師的話很牽強(qiáng)，可她不敢和老師辯論，就一再地謝過老師后，領(lǐng)著孩子回家了�；丶液蠛⒆忧榫w還不好，她就開導(dǎo)孩子說，老師說得有道理，罰你一次以后你就不會把卷子丟教室了，再說多寫一次還能多學(xué)一次呢，你應(yīng)該聽老師的話，老師這是為你好。
這位家長雖然用這樣和老師統(tǒng)一口徑的話來教育孩子，但說完后，她看孩子很不愉快，自己心里也不舒服，就有些懷疑自己這樣說對不對。事后她很迷惑地問我，遇到這種情況，你說我該怎么辦？