我的一個(gè)外地親戚給我打電話，她正面臨著該不該讓孩子上學(xué)前班的選擇。
她的孩子上一年級(jí)年齡只差一個(gè)月，學(xué)校暗示她交一筆贊助費(fèi)可以上一年級(jí)，否則就上學(xué)前班。她周圍有的人說(shuō)應(yīng)該上一年級(jí)，有的人說(shuō)與其交這些錢(qián)還不如上學(xué)前班，孩子還能多學(xué)一年。她一時(shí)拿不定主意。我知道她的孩子很聰明，以孩子的智力水平，上一年級(jí)沒(méi)問(wèn)題。就告訴她，能上一年級(jí)是最好的，如果不行，就留在幼兒園，別上學(xué)前班。
我一直反對(duì)孩子上學(xué)前班。
大多數(shù)家長(zhǎng)并不知道學(xué)前班的來(lái)由，其實(shí)只要了解一下它產(chǎn)生的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在當(dāng)下的存在是不合理的。
學(xué)前班的產(chǎn)生是我國(guó)短缺經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)應(yīng)急措施。
它最早出現(xiàn)于80年代。當(dāng)時(shí)由于城市學(xué)齡兒童人口迅速增長(zhǎng)，而那時(shí)民辦幼兒園很少，孩子的入托問(wèn)題得不到解決，所以采取了讓小學(xué)辦一些學(xué)前班來(lái)解決部分幼兒的學(xué)前教育——可見(jiàn)學(xué)前班的出現(xiàn)主要是出于學(xué)齡前兒童分流的需要，并不包含有教育學(xué)意義上的銜接需求。
這些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮，人口出生降低，民辦幼兒園大量出現(xiàn)。兒童入托供需矛盾早已不存在，可學(xué)前班卻延續(xù)了二十多年，而且在全國(guó)從城市到鄉(xiāng)村漫延開(kāi)來(lái)，越來(lái)越名正言順，仿佛是基于兒童學(xué)習(xí)需求的一個(gè)正常合理的設(shè)計(jì)。個(gè)別地方甚至是由教育主管部門(mén)規(guī)定，所有的兒童在進(jìn)入小學(xué)前必須要上學(xué)前班。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種該消失而不消失的現(xiàn)象？這說(shuō)明它有存在的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)就是：學(xué)校愿意開(kāi)辦學(xué)前班，家長(zhǎng)愿意送孩子上學(xué)前班。
學(xué)校愿意開(kāi)辦，自有非常明確的目的。學(xué)前班不屬于國(guó)家義務(wù)教育，可以自行定價(jià)收取學(xué)雜費(fèi)。1985年北京市給出的指導(dǎo)價(jià)是每個(gè)孩子每月30元，這在當(dāng)時(shí)也并不便宜。近些年更水漲船高，已達(dá)到每月數(shù)百元甚至上千元，再加上各種雜費(fèi)，數(shù)字是比較可觀的。也就是說(shuō)它是學(xué)校的一個(gè)創(chuàng)收渠道，是一塊“肥肉”。雖然近些年一些地方政府已意識(shí)到學(xué)前班的不必要，出臺(tái)文件不允許小學(xué)辦學(xué)前班，但只要手段不強(qiáng)硬，小學(xué)就或明或暗地辦著。
再?gòu)募议L(zhǎng)這里來(lái)看。家長(zhǎng)愿意把孩子送學(xué)前班，絕大多數(shù)是出于跟風(fēng)和盲目。一是誤以為學(xué)前班有承上啟下的功能，如同上三年級(jí)必須要先讀二年級(jí)一樣；二是出于對(duì)孩子未來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的焦慮，認(rèn)為上學(xué)前班是“提前打基礎(chǔ)”了，是在學(xué)習(xí)上先走了一步。這一點(diǎn)就像我這位親戚顧慮的那樣，她說(shuō)，周圍的人都把孩子送進(jìn)學(xué)前班，到上一年級(jí)時(shí)，拼音和100以內(nèi)加減法就都學(xué)完了。要是我的孩子沒(méi)上學(xué)前班，基礎(chǔ)就不如別的孩子，這不就比別的孩子落后一步了嗎。
親戚的這種“打基礎(chǔ)”想法在家長(zhǎng)那里是有代表性的，但這是家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一是沒(méi)搞清什么才是孩子需要打的“基礎(chǔ)”，二是不了解學(xué)前班的真實(shí)情況。
我對(duì)親戚說(shuō)，假設(shè)家長(zhǎng)花了錢(qián)，小學(xué)收了錢(qián)，孩子們真的能通過(guò)上學(xué)前班打下了一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，走到別的孩子面前，那也值得。但從這些年的實(shí)際情況來(lái)看，結(jié)果恰恰相反，學(xué)前班教育是給孩子們打了一個(gè)“基礎(chǔ)”，但往往是壞基礎(chǔ)。
電話中我能感覺(jué)出親戚的驚訝，她可能是第一次聽(tīng)到“壞基礎(chǔ)”這個(gè)說(shuō)法。她沒(méi)想到送孩子進(jìn)學(xué)前班還會(huì)得到相反的結(jié)果。事實(shí)上她的沒(méi)想到也是絕大多數(shù)家長(zhǎng)的沒(méi)想到，因?yàn)榧议L(zhǎng)們一般也不了解以下情況：
目前國(guó)家對(duì)學(xué)前班教學(xué)只有指導(dǎo)性意見(jiàn)，并沒(méi)有明確統(tǒng)一的學(xué)前班教學(xué)大綱和教材。所以，學(xué)前班如何教，全憑小學(xué)自己的主張，或教師自己的感覺(jué)。雖然學(xué)前班能給小學(xué)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，但由于它的非義務(wù)教育性質(zhì)，學(xué)前班的教學(xué)成績(jī)不需要計(jì)入到整個(gè)學(xué)校教學(xué)成績(jī)里，學(xué)校一般來(lái)說(shuō)對(duì)這塊教育并不重視。
幾乎所有的學(xué)前班招生宣傳中都會(huì)說(shuō)，學(xué)校為學(xué)前班配備了優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。事實(shí)上，寄居在小學(xué)校園中的學(xué)前班是很邊緣化的。除了設(shè)備較簡(jiǎn)陋，更主要的是，學(xué)校不會(huì)把優(yōu)秀教師分配到學(xué)前班中。就我見(jiàn)識(shí)過(guò)，以及聽(tīng)說(shuō)過(guò)的情況來(lái)看，學(xué)校給學(xué)前班配的教師一般是教課教得不好的，或和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不融洽的。校長(zhǎng)沒(méi)法讓這些人回家，就正好把他們放到學(xué)前班。
也有的學(xué)校師資比較緊張，從外面聘一些退休老教師。從概念上講，退休老教師“經(jīng)驗(yàn)豐富”。事實(shí)上，她們（幾乎全是退休女教師）大多數(shù)人對(duì)學(xué)齡前兒童的教育并沒(méi)有多少研究。所謂“經(jīng)驗(yàn)”，只是當(dāng)年教小學(xué)生的一些方法。而且由于我國(guó)幾十年來(lái)小學(xué)教師入職門(mén)檻較低，許多小學(xué)教師文化或教育素養(yǎng)較低，她們的工齡可能有四十年，但并非有四十年的“教育經(jīng)驗(yàn)”；往往只是把一種工作經(jīng)驗(yàn)使用了四十年。那些“經(jīng)驗(yàn)”原本對(duì)小學(xué)生就不太合適，更不用說(shuō)用在學(xué)齡前兒童身上。
所以，現(xiàn)在的“學(xué)前班”，并不是教育學(xué)意義上的“學(xué)前教育”，它基本上就是小學(xué)一年級(jí)的縮寫(xiě)本。雖然學(xué)前班的課程比一年級(jí)的少些，孩子玩耍時(shí)間多些，上學(xué)和放學(xué)時(shí)間也比一年級(jí)孩子自由些，但總體教育模式和教育價(jià)值取向卻和一年級(jí)一樣。
從上課形式來(lái)說(shuō)，孩子們每人有了一張自己的固定課桌，有了上下課，有了作業(yè)；從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)的一般都是拼音、寫(xiě)字、英語(yǔ)單詞、100以內(nèi)的加減法等。老師總是要求孩子們乖乖地坐在座位上，手放到背后，認(rèn)真地聽(tīng)課，每天要孩子們?cè)谧鳂I(yè)本上一遍遍地抄寫(xiě)生字和拼音，并給孩子打出成績(jī)，甚至還要布置家庭作業(yè)。老師們的目標(biāo)是把孩子馴得聽(tīng)話，識(shí)一些字，把作業(yè)寫(xiě)得整整齊齊的。這讓老師們很有成就感，這些“成就”往往也被小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們認(rèn)可。特別是家長(zhǎng)們，覺(jué)得孩子在學(xué)前班學(xué)了認(rèn)字和寫(xiě)作業(yè)，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有“輸在起跑線上”。
可是，這些是“贏”嗎？
學(xué)前班那種死記硬背的、毫無(wú)創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)，即使放到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生那里，也夠僵硬的，更何況放到學(xué)前兒童身上。學(xué)前班有上課、有作業(yè)、有紀(jì)律，卻沒(méi)有智力活動(dòng)。學(xué)前班教學(xué)讓兒童付出的多半是一些畸形的、消極的腦力勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“凡是那些沒(méi)有讓兒童每天都發(fā)現(xiàn)周圍世界各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會(huì)熄滅”——失去好奇心和求知欲，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是致命的。
也就是說(shuō)，就我國(guó)當(dāng)前“學(xué)前班”的整體情況來(lái)看，不但不能依孩子們的生理及心理發(fā)育情況讓他們?cè)谥橇Α⒘?xí)慣、創(chuàng)造力等方面上一個(gè)臺(tái)階，反而在這些方面形成阻礙。所以，學(xué)前班發(fā)展到今天，它的存在已變成正常學(xué)制教育中的一個(gè)“骨質(zhì)增生”。但這個(gè)多余的東西現(xiàn)在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的“多”總比“少”要好，這實(shí)在是個(gè)錯(cuò)誤！
希望孩子贏在起跑線上，事實(shí)卻是孩子的雙腿在起跑線上就被捆得開(kāi)始發(fā)麻了。
我把以上內(nèi)容大略地對(duì)親戚講了一下，她有些明白，但還是有擔(dān)心。她說(shuō)，我也看過(guò)一些書(shū)，說(shuō)兒童早期教育很重要，要是啟蒙教育沒(méi)做好，將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)很吃力。