人們總認(rèn)為，老師布置的作業(yè)都是正確的，都是對(duì)學(xué)習(xí)有用的，孩子都應(yīng)該認(rèn)真完成。事實(shí)是，現(xiàn)在孩子們寫了太多的無(wú)效作業(yè)。豈止是無(wú)效，簡(jiǎn)直是負(fù)效果。這些作業(yè)如此無(wú)聊，從它對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的破壞，對(duì)兒童智力發(fā)育的阻礙來(lái)看，已走到了學(xué)習(xí)的對(duì)立面，成為反學(xué)習(xí)的東西。我把這種作業(yè)稱為“暴力作業(yè)”。暴力作業(yè)主要有三種。
第一種是數(shù)量大。
請(qǐng)看一個(gè)一年級(jí)的孩子很普通的一次語(yǔ)文作業(yè)。5個(gè)生字加拼音，每個(gè)字寫20遍，A、B本各寫一遍，合計(jì)下來(lái)，共寫200個(gè)拼音、200個(gè)漢字。此外還有三個(gè)造句。如果頭一天生字本上有一個(gè)錯(cuò)別字，還要把那個(gè)錯(cuò)別字再寫三行，也就是錯(cuò)一個(gè)字就再加30個(gè)拼音、30個(gè)漢字，前一天錯(cuò)兩個(gè)，就要多寫60個(gè)拼音、60個(gè)漢字——這僅僅是語(yǔ)文作業(yè)。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)也不會(huì)少，數(shù)量上絕不遜色。想想孩子一晚上要寫多長(zhǎng)時(shí)間吧，他剛上一年級(jí)啊。
第二種是懲罰性。
我看過(guò)一個(gè)初二學(xué)生的語(yǔ)文達(dá)標(biāo)考試卷，上面有一些錯(cuò)，當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)是把卷面上所有的錯(cuò)誤都改正，每個(gè)改正答案都寫20遍。比如一個(gè)字沒(méi)寫對(duì)，把這個(gè)字重寫20遍，這還好，如果一條成語(yǔ)解釋錯(cuò)了，就要把這條成語(yǔ)抄20遍。假如一段默寫有兩句以上的話沒(méi)完全寫對(duì)，或有五個(gè)以上錯(cuò)別字，就算全錯(cuò)就要把這段文字寫20遍。成績(jī)好的同學(xué)和成績(jī)差的同學(xué)的作業(yè)量，其差異是巨大的。顯然，老師的用意主要在于讓學(xué)生知道，考不好，沒(méi)有好果子吃。
第三是惡意評(píng)價(jià)。
圓圓初中時(shí)，她的一位英語(yǔ)老師，每次單詞測(cè)驗(yàn)時(shí)，只要學(xué)生寫錯(cuò)一個(gè)單詞，就給打“零”分。圓圓也沒(méi)少得零分。老師可能是想通過(guò)這樣的方法讓孩子們知道，不想得零分就只能爭(zhēng)取得100分。可這難道不是一個(gè)偏執(zhí)狂的思維方式嗎？它更像一個(gè)心術(shù)不正的人耍的小聰明。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物。”這種惡意評(píng)價(jià)，只能導(dǎo)致學(xué)生們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中更不認(rèn)真。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這樣的測(cè)試，寫錯(cuò)一個(gè)單詞和只寫對(duì)一個(gè)單詞得的分?jǐn)?shù)一樣，大家也就不在乎對(duì)了幾個(gè)或錯(cuò)了幾個(gè)了。
暴力作業(yè)這三方面往往是相隨的，猶如貪婪、自私和嫉妒往往相隨一樣。它不僅給孩子當(dāng)下的生活帶來(lái)痛苦，它更破壞著孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和意志力，對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度形成消極影響。
每個(gè)孩子在剛?cè)雽W(xué)時(shí)都對(duì)學(xué)校生活充滿向往，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與渴望，你看他們剛?cè)藢W(xué)最初接觸到“作業(yè)”這個(gè)東西時(shí)，是那樣興奮和自豪，大人想不讓他們寫都不可能�？墒�，很快，他們就厭倦了——有些字早就會(huì)寫了，還要一遍又一遍地寫，既沒(méi)有時(shí)間玩耍，也不能早早上床睡覺(jué)。寫得再認(rèn)真，也總是會(huì)有寫錯(cuò)的地方，一錯(cuò)了就被老師罰寫更多，一個(gè)字甚至要寫上100遍……“學(xué)習(xí)”這個(gè)東西，好像處處和自己作對(duì)。他小小的心開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怨恨了，他開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)了。
厭倦是學(xué)習(xí)中遇到的最兇惡可怕的敵人，暴力作業(yè)則是把這樣的敵人運(yùn)送到孩子心中最快捷的交通工具。一個(gè)令人痛心的教育事實(shí)是，有多少教師嫻熟地運(yùn)用著這樣的“交通工具”，他們以為把知識(shí)運(yùn)進(jìn)了孩子心中，不知道車上裝的，已變成了“敵人”。而這時(shí)更有不少家長(zhǎng)在旁邊幫忙，強(qiáng)迫孩子接受這些暴力作業(yè)，加速著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。
有兩個(gè)直接原因，使一些教師和家長(zhǎng)偏愛(ài)暴力作業(yè)。
一是他們頭腦中有一套邏輯，在這里我不客氣地稱之為“笨蛋邏輯”——認(rèn)為多寫多記就能多學(xué)到知識(shí)。他們認(rèn)為一個(gè)字寫20遍就比寫2遍好，一道題做5次就比做1次好。這真是把學(xué)習(xí)這件復(fù)雜的智力活動(dòng)，完全等同于老婆婆的鐵棒磨針了。他們不知道，大腦認(rèn)知是個(gè)奇妙的過(guò)程，有它自身的規(guī)律，其中感情的參與具有極為重要的作用。所以寫作業(yè)并不是越多越好，而是合適才好。我們一定有過(guò)那樣的體驗(yàn)，一個(gè)字寫3遍還認(rèn)識(shí)，寫到30遍時(shí)可能感覺(jué)越寫越不像，寫到100遍就幾乎不認(rèn)識(shí)了。那些懷揣著一套笨蛋邏輯的老師和家長(zhǎng)，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。他們不懂得用種種方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，只是用繁重的作業(yè)把孩子的肢體固定在板凳上，固定在書桌前；他們不知道這樣做的后果是，孩子的內(nèi)心會(huì)起一種化學(xué)變化，會(huì)生成一種叫“厭學(xué)”的物質(zhì)。
第二個(gè)原因是教師的急功近利。
我在北京某小學(xué)隨機(jī)接觸了幾位語(yǔ)文教師。一位老師，她給學(xué)生布置寫生字的作業(yè)時(shí)，總是讓學(xué)生把一個(gè)完整的字先拆開(kāi)了幾部分寫，比如語(yǔ)文的“語(yǔ)”字，先寫一行“讠”，再寫一行“五”，然后再寫一行“口”，最后再合成一個(gè)“語(yǔ)”字，寫兩行。拼音也是拆成聲母、韻母、調(diào)號(hào)三部分寫，然后合起來(lái)寫——就這一個(gè)字，總共寫了9行。她這樣做，確實(shí)在短時(shí)期內(nèi)可以讓學(xué)生記住了所寫的那幾個(gè)字，單元測(cè)驗(yàn)總能得不錯(cuò)的成績(jī)，哄得家長(zhǎng)們很高興。而另一位老師，她在班里搞閱讀活動(dòng)，每天留很少的作業(yè)，讓孩子們回家讀課外書，學(xué)生在閱讀中既提高了語(yǔ)文水平，又感到快樂(lè)。她的做法，無(wú)論對(duì)孩子們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)，還是學(xué)習(xí)能力的提高，都有良好而久遠(yuǎn)的影響。
但因?yàn)閷W(xué)校統(tǒng)一出的考試卷都是只考課本上的內(nèi)容，基本上都是死記硬背的東西，“閱讀老師”班里的孩子考試成績(jī)就往往不如“拆字老師”的。除了學(xué)校排名帶來(lái)的壓力，還有來(lái)自家長(zhǎng)的壓力。