圓圓上小學(xué)后，我們對她寫作業(yè)基本上采取“不管”的態(tài)度。每天老師布置了什么作業(yè)，她寫得如何，我們都不去問，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業(yè)方面也沒讓我們操心，總是很自覺。但一段時(shí)間后，她開始對作業(yè)表現(xiàn)出厭煩，抱怨說一個(gè)生字干嗎要寫三行呀，而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。
有一天，她又在寫作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，我就認(rèn)真地了解了一下她當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，感覺有些東西確實(shí)是不需要寫，或不需要寫那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒有以“個(gè)”來布置。動(dòng)不動(dòng)就2行、3行，甚至5行。我相信一個(gè)孩子如果愿意去記住一個(gè)字的話，他是用不著寫這么多遍的。于是和圓圓商量，你去找老師說一下，可不可以根據(jù)自己的情況，自己決定一個(gè)字該寫幾遍就寫幾遍，你要是不愿意去說，媽媽去和老師說一下。圓圓一聽就搖頭。以她的直覺，老師是不可能同意的。
現(xiàn)在有人呼吁給中小學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，但幾乎沒有哪個(gè)老師會(huì)這樣去做。不僅因?yàn)槟菢颖容^麻煩，更是因?yàn)楹芏嗳烁畹俟痰卣J(rèn)為那樣不應(yīng)該。如果哪個(gè)孩子膽敢去對老師說我掌握這些內(nèi)容了，可以少寫一些。老師肯定會(huì)說，大家都在一個(gè)班，憑什么你可以少寫作業(yè)——學(xué)習(xí)是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了——這些垃圾觀念就這樣被灌輸進(jìn)孩子心里，同時(shí)也進(jìn)入學(xué)生的觀念中。如果真有哪個(gè)老師同意某個(gè)同學(xué)少寫，別的同學(xué)也會(huì)起來反對，憑什么照顧他。
我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實(shí)不現(xiàn)實(shí)。這不是一門課的問題，操作起來非常麻煩，很不方便。我想了想，問圓圓，是不是這些字你都會(huì)認(rèn)，也會(huì)寫了，覺得不需要寫那么多遍？她說是。我說：“那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個(gè)就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好？”
圓圓聽我這樣說，目光復(fù)雜地看著我，有驚喜又有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎？
我讀懂了她的眼神，非�？隙ǘ谷坏卣f：“這樣沒關(guān)系，學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，老師讓寫這么多遍不就是為了你們都會(huì)寫嗎，只要你會(huì)了，就不需要寫那么多，你說是不是？”圓圓覺得我說得有道理，但她還是擔(dān)心，說：“要是老師發(fā)現(xiàn)是你寫的，就會(huì)批評(píng)我�！蔽艺f：“媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應(yīng)該也看不出來吧。要不咱們今天就試試？”圓圓又興奮又有點(diǎn)不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。
當(dāng)天語文一共要寫8個(gè)生字，每個(gè)生字寫2行。這幾個(gè)生字里只有一個(gè)字圓圓不會(huì)寫，她就把這一個(gè)字寫了三遍，其余的都只寫了一個(gè)。原本160個(gè)字的作業(yè)，現(xiàn)在變成了11個(gè)字——這一下子多么輕松啊。我注意到，圓圓寫這11個(gè)字時(shí)分外認(rèn)真，尤其是她不會(huì)寫的那個(gè)字，認(rèn)認(rèn)真真地寫了三遍。我相信以這樣的認(rèn)真，三遍足以讓她記住這個(gè)字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認(rèn)真地去寫，盡量使老師看不出差異。
我發(fā)現(xiàn)，成人草草地寫字是很輕松的，可以一寫一大片。要是一筆一畫地寫，還真是費(fèi)力氣。而且如果你的字寫得還不錯(cuò)，卻想把它寫得差一些，像個(gè)孩子的字的話，真不是件容易的事。
從那以后我就經(jīng)常替她寫作業(yè)。每次孩子寫什么，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來做決定，我從不代替圓圓進(jìn)行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得越多越好，自己需要寫的作業(yè)就越少。
她爸爸開始不同意我這樣做，擔(dān)心我替她寫作業(yè)會(huì)慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說不用擔(dān)心，以我對圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認(rèn)為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個(gè)心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。
事實(shí)確實(shí)如此，自從我開始替圓圓寫作業(yè)，她對寫作業(yè)這件事越來越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺了。但凡自己再多用點(diǎn)功夫就能寫完的，她一般就不用我?guī)兔ΑＫ龔臎]有因?yàn)樽约合胪祽�，給我布置“作業(yè)”。這一點(diǎn)我在幫忙中能感覺出來。所以盡管我斷斷續(xù)續(xù)“幫忙”一直到她上初一，但次數(shù)并不是很多。印象中除了剛開始那階段多些，后來差不多平均每學(xué)期只有三四次。
我發(fā)現(xiàn)，替孩子寫作業(yè)不但沒有壞處，而且有很多好處。
首先是沒讓作業(yè)為難孩子，沒有讓孩子覺得上學(xué)是在受苦，保護(hù)了她的學(xué)習(xí)興趣；其次是讓她知道，學(xué)習(xí)是個(gè)最需要實(shí)事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務(wù)實(shí)，也更高效；此外，讓她從作業(yè)中解放出來，有了更多的業(yè)余時(shí)間。
圓圓讀課外書一直沒斷過，初中時(shí)還花很多時(shí)間玩游戲，偷偷地寫小說。上高中后，功課雖忙，還是沒間斷讀課外書，甚至讀英文原版小說、看漫畫——這些都占用了她不少時(shí)間，但她都能正常完成各科作業(yè)，成績也一直不錯(cuò)。有人奇怪，她哪里來那么多時(shí)間？我想，這與她從小懂得在學(xué)習(xí)上把握輕重緩急，能按自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃有關(guān)。而她的大量閱讀又給她帶來了知識(shí)和智力上的進(jìn)步，使她的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來更加輕松有效。總的來說，她一直把自我學(xué)習(xí)與完成老師布置的作業(yè)這兩套工作協(xié)調(diào)得很好，進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)中。這比那些讓作業(yè)敗壞了學(xué)習(xí)胃口、半小時(shí)的作業(yè)寫兩小時(shí)的孩子幸運(yùn)得多。
在這里，我想提醒父母們，在孩子的中小學(xué)階段，尤其是小學(xué)階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時(shí)間，切不可讓寫作業(yè)、練琴、上課外班等這些事把孩子的時(shí)間占滿。要讓孩子每天都有自由安排的時(shí)間。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“正像空氣對于健康是必不可少的，自由時(shí)間對于學(xué)生是必不可少的。只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。學(xué)生的時(shí)間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。”
這里要提醒的是，“自由時(shí)間”絕不可以拿來消費(fèi)在看電視上，電視是另一種捆綁，對孩子來說尤其是一種壞消遣。這個(gè)時(shí)間可以讓孩子讀書、找小伙伴玩耍，或者和家長一起跑步、打球、下棋等等。任何有利于孩子身體和心理健康的活動(dòng)都是好的。
替孩子寫作業(yè)是個(gè)非同尋常的舉動(dòng)，很多家長肯定都會(huì)有圓圓爸爸那樣的擔(dān)心。這其實(shí)反映了成人對兒童認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。他們不相信孩子的天性是向善的，他們的思維有一個(gè)錯(cuò)誤前提，認(rèn)為孩子是沒有自控力的，離開了成人的監(jiān)督，給出自由的條件，孩子就會(huì)完全失去約束，就會(huì)墮落。還有家長說，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛耍小聰明，要是替他寫一次作業(yè)，他以后不知道會(huì)有多少借口來讓我代寫呢。
如果你的孩子真的表現(xiàn)出這樣，那么問題不是出在你替他寫作業(yè)上，也不是在孩子自身的天性中，而是在前面較長的一段時(shí)間里，家長和孩子相處的一些細(xì)節(jié)出了問題。每家的細(xì)節(jié)各不相同，但性質(zhì)差不多，肯定都是因?yàn)榧议L操作不當(dāng)，損害了孩子的自尊心和自信心，經(jīng)常性地制造了他的負(fù)罪感，讓孩子不懂得自愛，他才越來越變得像個(gè)小無賴，每天把心思用于偷奸�；�
一個(gè)始終被尊重的孩子，一定是個(gè)懂得自尊自愛的人，他絕不可能利用家長的善意去做任何讓他感到羞恥的事情。
教育全在細(xì)節(jié)中。替孩子寫作業(yè)這事，就是家長和孩子相處中千萬個(gè)細(xì)節(jié)中的一種，如果在細(xì)節(jié)處理上做不好，結(jié)果可能會(huì)完全相反。細(xì)節(jié)處理水平，還是取決于家長的教育理念。
有一位家長，他的孩子已上小學(xué)四年級(jí)，平時(shí)總是不喜歡寫作業(yè)，家長一方面覺得老師布置的作業(yè)太多，另一方面又總擔(dān)心孩子學(xué)得不扎實(shí)，天天嚴(yán)格地檢查孩子的作業(yè)。我對他講了替孩子寫作業(yè)的事，他回家照著做。
孩子最不喜歡英語這門課，他就準(zhǔn)備從英語上來幫助孩子。他對孩子說，這些英語單詞不用按老師的要求寫十遍，凡你會(huì)寫的，只寫一個(gè)，不會(huì)的，寫三個(gè)。這樣孩子就把幾個(gè)不會(huì)的寫了三遍，其余的寫了一遍。孩子為此非常高興。過了一會(huì)兒，他又來考孩子，想看看剛才不會(huì)寫的，寫了三遍是不是記住了。結(jié)果，孩子還是有兩個(gè)不會(huì)。他有些生氣，說剛剛寫過怎么這么快就忘了呢，于是讓孩子把這兩個(gè)單詞每個(gè)寫10遍。孩子有些不高興，說你不是說只寫三遍嘛，怎么又變成10遍了。孩子拗不過家長，只好氣乎乎地寫了10遍。
再過一會(huì)兒，父親又去檢查，剛剛寫過的單詞孩子又寫錯(cuò)了。父親很生氣，忍不住質(zhì)問孩子，這兩個(gè)單詞你都寫了十幾遍了，怎么還沒記住呢？每個(gè)再寫20遍！孩子這時(shí)的情緒已經(jīng)非常抵觸了。家長沒理會(huì)孩子的情緒，想他寫二十多遍，怎么都該記住了。令家長想不到的是，過了一會(huì)兒再去檢查時(shí)，孩子還是寫不出來。他怒不可遏，覺得不可思議，一氣之下就要求孩子把這兩個(gè)單詞每個(gè)寫50遍，說不信你就記不住。