再讀《給教師的建議》

浙江省常山縣實驗小學　洪永海

暑假又讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，正如林海音所說的一樣，好書不厭百回讀，每次閱讀都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)，新的收獲。

結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗，覺得這一次讀后，對自己的印象最深或者說在今后的教學中啟示最大的是：在講課的過程中“占據(jù)你的注意的中心的將不是關心教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一個教師教育技巧的高峰，你應當努力向它攀登�！�

蘇老的話，給我的啟示很大。反思自己的教學，難道不是停留于注意教材的內(nèi)容嗎？上課的時候，總是想著，這節(jié)課我將向兒童教一些什么內(nèi)容，學生要掌握到什么程度，我將采用怎樣的方式去教會兒童。力求把自己想要講的東西變得明白易懂，或者為學生的理解搭建梯子，使學生能夠順利學習。就這幾各方面，進行苦思冥想，然后借助于一定的手段來完成，這就是我的備課吧。而這種備課在蘇老看來是極其失敗的，最致命的一點就是這種課學生往往不需要進行思考，只是停留于對知識的掌握。

然而，蘇老卻建議我們在上課的時候，要特別關注的不是這個，而是對學生思維的敏銳的洞察，要充分地認識到你的面前是幾十個活松松的人，要時刻關注他們的表情、動作、語言，從而了解他是不是在學，是不是樂意學，是不是在學的過程中思維參與到了其中。透過建議，不難看出，蘇老對我老師的要求。

首先，你得是一個自己所任教學科專業(yè)的專家。其實建議中很明了的告訴我們，你不要將注意停留于教材的內(nèi)容上，但是設想一下，如果一個教師連教材的內(nèi)容都沒有透徹掌握，都不能流利、清晰地表述，那么你能夠撇開內(nèi)容去注意學生的思維嗎？因此這注意學生思維的前提，是教師對所教學的內(nèi)容已經(jīng)胸有成竹，并且能夠采用不同的方式進行表達，乃至與內(nèi)容相關聯(lián)的內(nèi)容、內(nèi)容的變式也了然于胸了，可以說對教材的內(nèi)容的表述已經(jīng)達到了自動化的程度。只有這樣，你才可以在上課的時候，觀察學生的反應，注意學生的思維，在教學中不斷的調(diào)整自己的行為。

其次，要千方百計關注學生的思維。學生進行學習的最終目標是學生是不是會思考，對思考有興趣。單就內(nèi)容來說對于絕大多數(shù)孩子來說，掌握它并不難，難的是學生是怎樣掌握的，蘇老一再強調(diào)不能用老師儲存的知識傾倒給學生，用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對象本質(zhì)的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學習愿望的一大弊病。而是要善于在教材內(nèi)容本身里去尋找他們進行思考和概括的“交集點”，引導學生自己去思考，通過思考獲得收獲，從而激勵學生的再思考，這也更能形成一個良性的循環(huán)。這種學習的過程看起老要比灌輸慢得多，效率低得多，但是從長久的眼光來看，學生所獲得的卻要多得多，因為學習成了他自己的一種磨練心智的過程，他們在這樣一次次的磨練中獲得的提高，不單是掌握知識的增加，而是學習動力的加強和學習方法的掌握。

再次，要關注學生學習的情感。學生在課堂中是怎么學的，在學的過程中有哪些表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)，教師能從學生的眼神中發(fā)現(xiàn)他們的思維是否參與活動，他們的興趣是否持久。要做到這一點，需要教師有豐富的課堂教學實踐智慧。在孩子的努力思考有了結(jié)果之后，我們要善于讓孩子看到自己的勞動成果，并且把他引領到一個新的勝利的高度。當我們發(fā)現(xiàn)學生學得勉強，思維停滯的時候，我們就應當想到隱藏我們的教學目標，曲徑通幽，蹲下來以學生的眼光來讀教科書，采取不經(jīng)意的方法讓學生去發(fā)現(xiàn)真理，直到他的思維豁然開朗。所以這種情感不單是一種熱熱鬧鬧的學生亢奮的場面，更重要的是一種學生思維拔節(jié)的“靜思默想”。

這本書雖然幾十年前就問世了，但今天讀來，在課堂教學中的如此觀點，卻還是值得我們教師去思考，去學習。