《奧斯威辛沒有什么新聞》全程教案
《奧斯威辛沒有什么新聞》教案
教案設(shè)計(jì)
［教學(xué)目標(biāo)］
一、了解本篇消息報(bào)道與一般消息報(bào)道的不同。
二、準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息。
三、了解側(cè)面描寫的襯托作用。
［教學(xué)難點(diǎn)］
了解側(cè)面描寫的襯托作用。
［教學(xué)時(shí)數(shù)］
一課時(shí)。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入
本文是一則消息報(bào)道，發(fā)表于 1958年8月31日 《紐約時(shí)報(bào)》上。美國普利策獎主席、新聞學(xué)教授霍恩伯格說，這是國際報(bào)道獎得主羅森塔爾“寫得最好的作品”。下面我們就一起學(xué)習(xí)�！つ贰ち_森塔爾的這篇《奧斯威辛沒有什么新聞》。
二、簡介普利策新聞獎
普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項(xiàng)。自1917年以來每年頒發(fā)一次，分為14個(gè)新聞獎和7個(gè)藝術(shù)獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結(jié)果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。
該獎以約瑟夫·普利策的名字命名，他是美國著名的報(bào)紙編輯和經(jīng)營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報(bào)》和《紐約世界報(bào)》，并創(chuàng)立了編輯寫作制——即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報(bào)。這種寫作規(guī)則，至今仍是整個(gè)新聞界的普遍原則。普利策對報(bào)紙的經(jīng)營與編輯獨(dú)樹一幟，強(qiáng)調(diào)報(bào)紙發(fā)表新聞要真實(shí)和準(zhǔn)確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，人們于1912年設(shè)立了普利策新聞獎。
三、初讀課文，掌握下列詞語
毛骨悚然（ｓǒｎｇ）和煦（ｘù）納粹（ｃｕì）
廢墟（ｘū）不寒而栗（ｌì）思緒（ｘù）
踉蹌（ｌｉàｎｇｑｉàｎｇ）祈禱（ｄǎｏ）呆滯（ｚｈì）嬉戲（ｘī）
四、再讀課文，了解主要內(nèi)容
1?本文共17段，請同學(xué)大致復(fù)述課文內(nèi)容。
參考：作者先寫布熱津卡現(xiàn)在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，又說這種景象“最令人毛骨悚然”；進(jìn)而寫到當(dāng)年納粹在“奧斯威辛集中營”的暴行；游人在奧斯威辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實(shí)驗(yàn)室、長廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強(qiáng)調(diào)奧斯威辛沒有什么新聞。
2?結(jié)合本文課后練習(xí)第一題，思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同。
一般說來，消息寫作并不突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場感和大段敘事，尤其不需要文學(xué)色彩的描寫。比如本題所舉的關(guān)于美國人口的調(diào)查消息，基本上就是消息的規(guī)范式樣：有導(dǎo)語、主體部分、事件的結(jié)果，此外，無過多的文字加工，無修飾，更無描寫。
而本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現(xiàn)出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自優(yōu)點(diǎn)，脈絡(luò)清楚，沒有枯燥感。
3?這篇報(bào)道首尾都寫到奧斯威辛一派和平景象，突出奧斯威辛沒有新聞，作者這樣寫的用意是什么？
“沒有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚(yáng)的好事；但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續(xù)對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠(yuǎn)不忘！
4?納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨悚然”？
在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無辜人民的惡行的人那里，文章開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨悚然”的。在奧斯威辛，在這塊曾經(jīng)血流成河的地方，盡管“太陽和煦、明亮”，但蒙在人們心頭的陰霾，依舊難以清除！
5?作者報(bào)道集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現(xiàn)力在哪里？
寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！
五、教師總結(jié)
奧斯威辛集中營的故事距離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了�，F(xiàn)在，我們正生活在和平的年代，我們應(yīng)該珍惜這來之不易的生活，不讓戰(zhàn)爭的陰霾再次籠罩在我們頭上。
《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
奧斯維辛沒有什么新聞
【教材地位】
此文被安排在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第四單元，該單元系新聞和報(bào)告文學(xué)單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo)：使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫法。
過程與方法目標(biāo)：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學(xué)會分析新聞中的記者的感受情傾向。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【設(shè)計(jì)思想】
實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下三維教學(xué)目標(biāo)；提升學(xué)生思考的層次，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。
【教學(xué)重點(diǎn)】
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
【教學(xué)設(shè)想】
讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。
【教學(xué)對象】
重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。
【學(xué)生分析】
這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學(xué)們合作交流；關(guān)心時(shí)代發(fā)展，洋溢著青年學(xué)子的朝氣。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
①使學(xué)生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。
②對“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。
【教學(xué)過程】
一. 交流對奧斯維辛集中營的認(rèn)識，自然營造對納粹憤怒氛圍。
1.先讓同學(xué)們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營的資料，談?wù)効捶�。之后，請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。
2.讓小組派代表來簡要闡述奧斯維辛集中營的罪惡。
3.讓學(xué)生一起默讀課文，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。（此時(shí)氣氛沉靜而嚴(yán)肅）
二.引導(dǎo)學(xué)生通過此文獨(dú)特的新聞視角認(rèn)知其控訴價(jià)值（整體感悟新聞內(nèi)容）
1.引導(dǎo)學(xué)生探索該新聞的視角
①新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么？
師生間會明確為及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。
②本新聞有沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？
學(xué)生探究而知，本新聞并沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”等可以看出。
③那么本新聞的主要事件是什么？
參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀
④作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個(gè)人都靜靜地想一想。
注意：此問題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。
三.對新聞中記者所蘊(yùn)含的感情的感悟
1.我們會發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)。
我們一起來讀從P50頁“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”起至結(jié)束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢？（各舉一例）
2.請一學(xué)生有感情地朗讀。
請同學(xué)對該生的朗讀作簡要點(diǎn)評，既加深對新聞傳達(dá)出的感情的感受，又利于學(xué)生間互動交流。
3.師生一起探究新聞中對參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。
參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使用的�！倍翱謶秩f分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。
4.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”同學(xué)們，你們說這位可愛的姑娘會在想些什么呢？
（老師表情較為嚴(yán)肅，特意留下一點(diǎn)時(shí)間空白）這個(gè)問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達(dá)，就算是表達(dá)對一個(gè)像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。
5.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’�！睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢？
教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語言或動作表達(dá)出來。
6.新聞報(bào)道中，記者對于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。
請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。
7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊(yùn)含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？
學(xué)生會找尋一些語句并加以探究羅森塔爾所蘊(yùn)含的情感。
例如：
“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞�！�
預(yù)設(shè)：學(xué)生體味：“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因?yàn)樵?jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。
“對另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
預(yù)設(shè)：兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。
四.師生共同總結(jié)
1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
預(yù)設(shè)：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？
預(yù)設(shè)：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？
教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來定，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
五.引導(dǎo)學(xué)生思想深化。
在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。1947年7月2日，波蘭議會通過一項(xiàng)法案，將集中營原址辟為殉難者紀(jì)念館，并在其周圍劃定一個(gè)默哀區(qū)。1970年，奧斯維辛集中營被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。讓我們再次注觀著自己搜集的圖片，為在此不幸遇難的生命默哀。（沉默一分鐘）
這樣的悲劇屬于整個(gè)人類，我們應(yīng)共同面對這樣的恥辱，這樣的罪惡。我們也同樣不會忘記中華民族在日本法西斯的強(qiáng)盜行徑下遭受的苦難。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。下面是兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會，施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》（見附件1）和《日媒體對奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯誤歷史》（見附件2），你會有何感想。
六.作業(yè)（兩選一）
1.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯(lián)想，寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限。
2.看了《奧斯維辛委員會集會，施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯誤歷史》兩篇新聞后，請課外自己再補(bǔ)充材料，談?wù)剬Υ说目捶ā?
【教學(xué)后記】
學(xué)生學(xué)習(xí)后，能領(lǐng)會《奧斯維辛沒有什么新聞》作者打破新聞寫作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中，學(xué)生被共同營造的氛圍深深感染。通過課前查閱資料，學(xué)生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的罪惡。通過比較閱讀《奧斯維辛委員會集會，施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報(bào)道獨(dú)特，輕描淡寫錯誤歷史》，并深入查閱資料，又從理性上對納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認(rèn)識，并對當(dāng)今時(shí)代有了認(rèn)識，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
作業(yè)練習(xí)
基礎(chǔ)知識與運(yùn)用
1．下列各組詞中沒有錯別字的是
（ ）
A．漂揚(yáng) 掩印 巨幅紫荊花 婆娑起舞
B．惡夢 心志健全 雛菊 綠樹成蔭
C．表情茫然 隱密 表情默然 細(xì)膩
D．致敬 終生難忘 夜幕 陳跡 世人矚目
2．下列不是病句的一句是
（ ）
A．最為世人矚目的是子夜時(shí)分中英香港交接儀式上的易幟。
B．英國的告別儀式是30日下午從港島半山上的港督府拉開序幕的。
C．布熱金卡應(yīng)當(dāng)是個(gè)百花凋謝、永遠(yuǎn)沒有陽光的地方，因?yàn)檫@里曾經(jīng)是人間地獄。
D．導(dǎo)游也無需多說，他們只消用手指一指就夠了。
閱讀理解與欣賞
買賀卡花錢 寫賀卡費(fèi)心
中小學(xué)生感受“賀卡壓力”
本報(bào)訊（見習(xí)記者翁曉波）每到年終，圣誕、元旦和新年又堆到了一塊，送各種各樣的賀卡成了學(xué)生們的一項(xiàng)“重大任務(wù)”。
昨天，武昌某重點(diǎn)中學(xué)一高三老師說，這段日子來，他感覺班上的學(xué)生都在傳遞賀卡，好像學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們的主要任務(wù)似的。其實(shí)學(xué)生們也沒有多少時(shí)間和精力去自己做卡，他們的賀卡主要是從學(xué)校內(nèi)外的商販處買到的。三個(gè)節(jié)送完，一般的學(xué)生最少也得四五十元錢。
最讓這位老師感到擔(dān)心的是，學(xué)生把卡買回來后，又開始琢磨著怎么寫賀辭，用什么神秘或浪漫的方式送出去，以致不能專心上課。
采訪中，記者了解到，其實(shí)這種現(xiàn)象在學(xué)校中非常普遍。如今，過節(jié)送賀卡好像已經(jīng)是學(xué)生們“約定俗成”的規(guī)矩。學(xué)生們送卡一般送給同學(xué)、老師，也有的送給家長。
武漢中學(xué)的一位老師說，學(xué)生送賀卡也不能完全否定。他鼓勵學(xué)生自己制作個(gè)性賀卡，這樣既不花錢，又能培養(yǎng)學(xué)生的制作能力。
——選自2004年12月26日《武漢晚報(bào)》
3．分別指出這則短新聞的導(dǎo)語和主體。
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4．為其寫一篇200字左右的短評。
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姚明三項(xiàng)數(shù)據(jù)冠全場
火箭輕取魚腩獲連勝
新華社華盛頓電 姚明取得全場最高的21分、9次籃板、4個(gè)火鍋等三項(xiàng)數(shù)據(jù)，并率領(lǐng)火箭隊(duì)7日晚上以89∶81擊敗黃蜂隊(duì)，取得結(jié)束五連敗后的兩連勝。
黃蜂隊(duì)是本賽季最差的隊(duì)，賽前是1勝14負(fù)，試圖在火箭隊(duì)身上撈回一場，所以整場比賽盡管一直落后，分差最大時(shí)達(dá)到了12分，但從沒放棄，特別是第三節(jié)曾把分差追到49∶52，讓主場球迷捏了一把汗。
使火箭隊(duì)得到解脫的除了姚明外，還有替補(bǔ)后衛(wèi)巴雷特，他上場28分鐘，貢獻(xiàn)了14分，其中的11分都是第四節(jié)所得。
麥蒂得了18分，藍(lán)板和助攻各5個(gè)，前三節(jié)的命中率成問題，第四節(jié)有了改進(jìn)，最后的投籃才達(dá)到19投7中，但三分球仍然糟糕——9投1中。
面對“魚腩”隊(duì)伍，火箭隊(duì)仍與“勢如破竹”相差甚遠(yuǎn)。主要是打得不兇，至少從場面看，比黃蜂隊(duì)要文質(zhì)彬彬得多。
2004.12.9
5．你認(rèn)為這則短消息的主要信息有哪兩點(diǎn)？
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我看到屠殺剛過的南京
血仍在地上流著。從奧斯維辛
到波蘭郊外的森林。在今天
難道僅僅是大理石墓碑和花環(huán)
我想問：二次大戰(zhàn)
相當(dāng)于幾級地震
那些觸目驚心的場面
絕不是幻影，不是好萊塢，斯皮爾伯格
或，辛德勒的名單
我從幸存者的臉上看到的
仍是歲月也無法刪除的皮鞭。槍口
焚尸爐的黑煙
在幸存者的記憶里
我看到了自己的驚恐
被噩夢扼住的嗓門
我不能說，甚至
無法呼喊。我看見最完美的裸體
現(xiàn)代人體藝術(shù)攝影的封面。在大火中
美，詩歌與羅丹
在生命的大理石被擊碎。乳房和曲線
在奧斯維辛；變成一堆堆破爛與垃圾
還有孩子，他們那么無知
在被活埋之前。我聽到他對魔鬼說
叔叔別埋得我太深
媽媽就能把我找到
難道面對純真無邪的童音
天使的眼睛
劊子手的心就沒有一點(diǎn)兒震顫
抑或他根本就沒有心
而孩子的聲音，卻穿透了厚重的泥土和
歷史。一直傳到今天
我要用高分貝的喇叭向全人類
播放一遍。再播一遍
誰也不能忘記
毒氣室：墻上的指甲，時(shí)間深處的血跡
都是立體的敘說與控訴
天哪！這是怎么回事
那些戴白手套的家伙，也會用手
撫摩愛人的金發(fā)
難道他們沒有想過，這雙手
正是擰開毒氣開關(guān)的手嗎
這是一雙怎樣的手啊
我知道它有潔癖，每天沖洗七次
精心修剪指甲，擁抱自己的孩子
十個(gè)手指和掌心
都散發(fā)著紫羅蘭香皂的氣息
然而在這雙手觸摸過的地方
在金色的發(fā)叢里
在孩子臉上，在沖洗過的水中
在它的白手套上
我看到的是：血。血。血。
這是人的手嗎。抑或還是劊子的
手。如此典型
惡魔的標(biāo)本
——摘自程維《用詩歌祈禱和平——紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利五十周年》
6．將此詩與《奧斯維辛沒有什么新聞》在寫作上作幾點(diǎn)比較。
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7．詩中最讓你心悸的句子是什么？找出來，寫幾點(diǎn)鑒賞。
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答案點(diǎn)撥
1．D（A飄、映；B噩、智，陰；C秘，漠；D全對。）
2．A（B“從”應(yīng)為“在”；C語序不當(dāng)，因果倒置；D“需”應(yīng)為“須”。）
3．第一段為導(dǎo)語，后文均為主體。
4．提示：這種現(xiàn)象不值得提倡，學(xué)校、家庭應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生。
5．火箭隊(duì)贏弱隊(duì)不輕松，姚明表現(xiàn)令人滿意。
6．《奧》文主要寫自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受，字里行間灌注著自己的情感；文章還用樂景來反襯哀情；主要通過參觀者的反應(yīng)和感受來揭露法西斯的罪行；全文氛圍凝滯壓抑。這首詩則通過想像和聯(lián)想，將法西斯慘絕人寰的行徑展示在讀者眼前，具有強(qiáng)烈的震撼力；而且作者直抒胸臆，多次明確進(jìn)行譴責(zé)或發(fā)出呼吁；氛圍熱烈而悲壯。
7．提示，要寫出句子本身的妙處，還要寫出其對表現(xiàn)全詩主題的作用。
