［教學(xué)目的］
1.體會杜甫詩歌的沉郁風(fēng)格
2.反復(fù)誦讀，在誦讀中體會杜詩的形式美與內(nèi)容美
［教學(xué)重點］
同上
［教學(xué)設(shè)想］
1.學(xué)習(xí)《兵車行》，要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，把重點放在研究杜甫詩歌章法嚴(yán)密、整齊之中 又有變化的特點上，以利于學(xué)生今后自讀杜詩。
2.在層次劃分、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶，才能達(dá)到最好的效果。
［課時安排］2課時
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入課文
“暮投石壕村，有吏夜捉人”，杜甫的的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中 ，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩。今 天，我們來讀他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黷武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送 之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。
二、預(yù)讀課文
㈠作者簡介（學(xué)生做答，教師補(bǔ)充）
杜甫是我國文學(xué)史上最偉大的政治詩人。關(guān)心社會時事，關(guān)心國家大計，在詩人 說來是一種不可阻止的、自覺的要求。詩，在杜甫的手里，不僅是抒發(fā)感情、摹寫物象的工具，而且也是干預(yù)時事、指責(zé)國政乃至評論軍事策略的手段。(《中國文學(xué)史》，中 國社會科學(xué)院文學(xué)研究所中國文學(xué)史編寫組，人民文學(xué)出版社，1982年版，403頁)?
㈡誦讀提示
這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當(dāng)時的最高統(tǒng)治集團(tuán)連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變?yōu)樵箲崳@是全詩的基調(diào)。必須始終把握住這個基調(diào)，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：
1?第一段寫親人送別出征戰(zhàn)士，這是詩人親眼所見，要表達(dá)出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調(diào)讀，最后兩句當(dāng)用升調(diào)讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現(xiàn)。
2?第二段開頭兩句是詩意轉(zhuǎn)換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”三字為下文敘事總綱，須重讀。
以下直至結(jié)尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區(qū)別開來。
本段可分三層：前六句為第一層，先敘事后抒情。敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當(dāng)有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀后宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰(zhàn)爭對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害。用“君不聞”領(lǐng)起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強(qiáng)烈，有指控之意。最后兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調(diào)放低些，寓怨憤于嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉(zhuǎn)換話題作鋪墊。
3?第三段前半段寫秦兵家庭的困難。“長者”二句是承上啟下語，當(dāng)用比較柔和的調(diào)子讀。“敢申恨”者，不是無恨，而是“申”亦無用，有奈何不得之意。“且如”四句當(dāng)一氣讀出，但速度不宜快，要作低回之勢，至“租稅從何出”稍稍振起，因為“行人”的怨憤在這句話中表現(xiàn)得含蓄而又深刻。后半段順勢說到“天下父母心”，“不重生男重生女”，簡直令人悲痛欲絕，讀至“生女”二句當(dāng)再作低回之勢，聲調(diào)凄楚。
最后四句為全詩高潮所在。“君不見”一句當(dāng)突然振起，有指點之意。“古來”一句道盡戰(zhàn)場的慘景，也集中地表達(dá)了“行人”和詩人的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，使人能想見此中情景。
三、重點解析
這首詩的基本結(jié)構(gòu)是，以送別出征戰(zhàn)士的場面描寫開頭，以行人答問為主體�；卮鹣旅娴膯栴}，體會詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
1.“牽衣頓足攔道哭 ，哭聲直上干云霄”這兩句表達(dá)了怎樣的內(nèi)容?在整首詩中有什么作用?
2.劃分主體部分的層次，歸納各層大意，并指出其中的過渡句和前后照應(yīng)的句子。
3.詩人用怎樣的方式將行人答問的內(nèi)容從個人痛苦經(jīng)歷擴(kuò)展到全社會?這樣寫有什么好處?
4.前人說：“立片言而居要，乃一篇之警策。”依你看，這首詩中的警策應(yīng)是哪兩句?并說說理由。
結(jié)構(gòu)是內(nèi)容的表現(xiàn)形式。這篇課文結(jié)構(gòu)上的特點很突出，由結(jié)構(gòu)分析入手，自然會涉及它的內(nèi)容，因此內(nèi)容不單設(shè)題，都跟結(jié)構(gòu)的特點歸并在一起。教師在指導(dǎo)學(xué)生答題時要注意這種設(shè)題方式，千萬不要忽略詩的內(nèi)容。
設(shè)題的意圖是，給學(xué)生提示讀古代長詩應(yīng)注意的問題。例如開頭往往要用一兩個詩句提挈全文或設(shè)置懸念；中間按一定的層次敘述；又往往出現(xiàn)可以概括全詩主旨的警句(又稱“警策”)等等。因此，在討論結(jié)束后做一個小結(jié)是很有必要的。
1.詩的開頭寫送別的場面，要害是“牽衣”二句，前四句先寫士兵整裝待發(fā)，后寫親人趕來送別，都是為這兩句作鋪墊的。能把握這兩句的內(nèi)容，才能看出它在全詩結(jié)構(gòu)中的作用。
參考答案(以下是要點，詳見“課文鑒賞說明”)：
第一問：從表面看，寫的是生離死別之情，實質(zhì)上是寫人民的怨憤，也表達(dá)了反對“開邊”政策的情緒。
第二問：兼有提挈全詩和設(shè)置懸念的作用，因為第二、三段的內(nèi)容極其深刻地說明了這震天哭聲的由來。
2.設(shè)題目的是使學(xué)生了解本詩章法嚴(yán)密的特點：一是逐層深入；二是前后照應(yīng)。討論此題，最好與表情朗讀(可參考“誦讀提示”)結(jié)合起來，討論一段朗讀一段，以加深領(lǐng)悟。
答案要點：主體部分即課文第二、三兩段。開頭兩句有承上啟下作用，其中“點行頻”一語為敘事總綱。以下分五層：首言超期服役情況嚴(yán)重，死于邊庭者極眾；次說農(nóng)村缺乏勞動力，生產(chǎn)凋敝；再用“況復(fù)”二句轉(zhuǎn)而單敘“關(guān)西卒”之苦；更由此說到社會心理的變化；最后用青海戰(zhàn)場慘象作結(jié)。
3.前人曾認(rèn)為這首詩是詩人“托為征夫自(同‘訴’)之詞”，用以譏切時政。此說有理。既是“托為”，則所訴也就不限于征夫的個人痛苦經(jīng)歷。據(jù)此，我們無妨將“君不聞”和“君不見”先后所領(lǐng)起的數(shù)句視為詩人的心聲——他要以此來訴諸人們的良知，使人們充分認(rèn)識“開邊”政策給全國人民帶來了何等嚴(yán)重的災(zāi)難。這道題是按書面要求設(shè)計的，比較簡括，學(xué)生可能不易回答得完整，討論時可以將它化為若干個小題，如“君不聞”以下四句的基本內(nèi)容是什么，跟上文有什么聯(lián)系，把“君不聞”和“君不見”這兩幅畫面合在一起說明了什么問題，等等。
參考答案：
第一問：用“君不聞”“君不見”開頭翻出一層新意。
第二問：直接訴諸聽者(讀者)的良知，既表示了說話人(詩人)感情的急遽上升，又有驚醒聽者(讀者)的作用。
4.引文出自陸機(jī)《文賦》。所謂“要”，不是僅指開頭或末尾，也包括中間部分，究竟在何處要視行文的具體情況而定。指導(dǎo)學(xué)生答題應(yīng)先討論詩的主旨和詩人揭露現(xiàn)實黑暗的深度何在，但也不妨從比較入手。
參考答案：
“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”兩句，既揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，可以概括本詩主旨；且鋒芒直指最高統(tǒng)治者，顯示了詩人的勇氣，應(yīng)視為詩中警策。再補(bǔ)充一點：這首詩以描繪出征場面開篇，以勾畫古戰(zhàn)場慘景作結(jié)，二者遙相呼應(yīng)，是一種特殊的藝術(shù)概括方式，如將警策放在其中任何一處，皆非所宜；而這兩句上應(yīng)“點行頻”三字，下啟關(guān)于戰(zhàn)爭危害一段敘述，亦可謂之“居要”。
四、布置作業(yè)
背誦全詩
