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①請(qǐng)用“我喜歡小說(shuō)中的 ，因?yàn)?U> ”這樣的句式說(shuō)話。學(xué)生各抒已見，暢談閱讀的感受。
可能出現(xiàn)的答案有：
“我喜歡這篇小說(shuō)的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔��！薄 ?/P>
“我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物‘老頭子’，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝了十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士�！薄 �
“我喜歡這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫，因?yàn)樗挥谠?shī)情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目�。 �
……
②教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。 情節(jié)
板書：蘆花蕩——美 人物
環(huán)境
一、情節(jié)的傳奇色彩。
1、要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問(wèn)題在小組內(nèi)展開討論。
2、各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。
明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗瑪橙说年幹\總不能得逞。
表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
3、深層探究
提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學(xué)生思考，討論�！�蘆花蕩 學(xué)習(xí)建議 《蘆花蕩》中心思想與段落大意/teach/13104.php
明確：①作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神， 那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
②“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天克叫他們十個(gè)人流血�！焙髞�(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過(guò)程，只寫老人的行動(dòng)，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為定有傳奇色彩。
四、課堂練習(xí)
教材P19“養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和習(xí)慣”
問(wèn)得妙
毛拉去集市買毛驢。賣驢的地方擠滿了農(nóng)民。有個(gè)衣冠楚楚的人經(jīng)過(guò)那里，說(shuō)道：“這地方真擁擠，除了農(nóng)民，就是毛驢�！泵犃�，上前問(wèn)那人道：“先生，您準(zhǔn)是農(nóng)民了？”“不，我才不是農(nóng)民呢！”“那您又是什么呢？”
思考：
1、“那您又是什么呢？”的潛臺(tái)詞是什么？
2、這位衣冠楚楚的人由于說(shuō)話不嚴(yán)密，被毛拉問(wèn)得啞口無(wú)言。如果你有類似的經(jīng)歷，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
五、布置作業(yè)。
熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課，我們充分體會(huì)故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺(jué)《蘆花蕩》。像一塊磁鐵深深地吸引著我們，今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)的人物、景物。
