教育需要“力行”。高效課堂需要“途徑和方法”！
1、高效課堂的概括
知識的超市、生命的狂歡
2、高效課堂的解釋
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量
D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量
E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會
F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益
3、高效課堂的途徑
A、核心：自主、合作、探究
B、技術(shù)：掌握模式：通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展
C、技巧：小組學(xué)習(xí)：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑
D、對學(xué)生的要求：三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本
E、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過四級目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。
4、高效課堂的基本模式
A、時(shí)間劃分：10+30+5
B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評
C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
5、高效課堂的三條高壓線
A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上
B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”
C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評
6、高效課堂的評價(jià)
A、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。
讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。
讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。
B、學(xué)生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度
具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%
二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。
C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性；還要四看教師的備課情況。
7、高效課堂的要求
A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。
B、課堂形式。①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。
C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
8、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求
A、預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題；建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。
B、展示：“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋：實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
9、高效課堂對教師的要求
教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者
A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。
B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。
C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí)：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。
10、教師職業(yè)幸福的途徑：
A、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住問題，捻針尖，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有所成
B、教師個(gè)人俱樂部：與學(xué)生社團(tuán)組織的“雙邊互動”
C、總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式
11、對小組合作學(xué)習(xí)的要求
A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。
小組組長又叫“教師助理”。
一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。
B、組內(nèi)展示由組長負(fù)責(zé)組織和考評。
C、教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評價(jià)”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言。
D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。
12、高效課堂的文化建設(shè)
A、團(tuán)隊(duì)概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。
B、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進(jìn)行，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化
C、窮人的孩子早當(dāng)家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。
13、高效課堂的“命門”
A、學(xué)生的主體地位和主體意識：回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”
B、開放的程度決定了教育的高度：要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂
C、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”，想提高教學(xué)技藝“包打天下”，是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能生成出合格的課堂。
D、模式產(chǎn)生效益：模式的“硬著陸”
14、高效課堂的終極目標(biāo)
A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)
B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）
C、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放
15、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室
A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長
16、高效課堂的管理
A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。
B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課；校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”
C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課。
D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。
17、高效課堂符合新課改理念
A、真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。
B、圍繞的就是自主、合作、探究。
C、教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。
D、教書育人的完美體現(xiàn)。
E、……
18、揪住“七寸”找“途徑”
其實(shí)課堂不僅是教育的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因?yàn)榇�，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。
19、在尊重的前提下客觀評價(jià)洋思
在中國教育從“猿”到“人”的進(jìn)化發(fā)展史中，洋思是最重要的一個(gè)鏈條。如果把傳統(tǒng)課堂比喻為四肢著地的“猿”，洋思教育應(yīng)該屬直立起來的“猿人”。沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天真正意義上的“人”存在！感謝洋思。但歷史的局限性決定了洋思的“進(jìn)化”程度。以杜郎口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)才真正是劃時(shí)代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。杜郎口始讓我們恍然大悟了教育原本最樸素的一些道理，教育原本不復(fù)雜，可我們卻越來越“解不透”、“說不清”了，解不透說不清，又怎能從事這份工作？
共同體的高效課堂出發(fā)原點(diǎn)，是從瞄準(zhǔn)兩率開始動手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。
20、脫胎于“應(yīng)試”的東廬講學(xué)稿
正如對洋思，我們同樣應(yīng)該對東廬身懷感激，飲水思源，沒有講學(xué)稿就沒有高效課堂今天的導(dǎo)學(xué)案。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，講學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，講學(xué)稿重在對知識的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。
21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻
傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等課改一類典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。
教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。
關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。
“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立吃飯和行走時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。
22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”
我們要求所有共同體學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族分配給我們的責(zé)任！
