華語網(wǎng)_語文知識(shí)_初中語文_小學(xué)語文_教案試題_中考高考作文

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高效課堂的22條

教育需要“力行”。高效課堂需要“途徑和方法”!

1、高效課堂的概括

知識(shí)的超市、生命的狂歡

2、高效課堂的解釋

A、三高:高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng):身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量

D、三特點(diǎn):立體式、快節(jié)奏、大容量

E、三學(xué):肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù):輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益

3、高效課堂的途徑

A、核心:自主、合作、探究

B、技術(shù):掌握模式:通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展

C、技巧:小組學(xué)習(xí):獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑

D、對(duì)學(xué)生的要求:三寶:活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

E、功底:導(dǎo)學(xué)案:通過四級(jí)目標(biāo),致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4、高效課堂的基本模式

A、時(shí)間劃分:10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分:預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

C、六大模塊:預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

5、高效課堂的三條高壓線

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

6、高效課堂的評(píng)價(jià)

A、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

B、學(xué)生“三看”:自主的程度、合作的效度和探究的深度

具體是:一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%

二是學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,板演書寫整齊工整,詞、句、符號(hào)、公式是否正確,等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

C、教師“四看”:就是一看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心;二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教;三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性;還要四看教師的備課情況。

7、高效課堂的要求

A、文本挖掘:①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻:有自己的認(rèn)識(shí),觀點(diǎn),能夠分析,結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)特征,概括重點(diǎn);③舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式。①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現(xiàn),氣氛濃厚,人人踴躍;②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟,語言通達(dá)流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力,聲情并茂,動(dòng)人;③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂;④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng),突出要點(diǎn),重在本質(zhì)規(guī)律,被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示,或口述或板演,要當(dāng)即糾正其差錯(cuò);⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

C、課堂結(jié)構(gòu):①預(yù)習(xí)交流,確定目標(biāo);②、分配任務(wù)、立體教學(xué);③完成任務(wù),合作探究;④展現(xiàn)拔高,師生互動(dòng);⑤串插鞏固,全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛:和諧、民主,學(xué)生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng),爭(zhēng)先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動(dòng)人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達(dá)標(biāo)率高。

8、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí):讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問題,然后通過合作,再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題;建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

B、展示:“先學(xué)后交,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為:小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。大展示要講究技巧:展示“普遍”問題,具有代表性的問題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”,“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋:實(shí)行驗(yàn)收制度,檢查目標(biāo)達(dá)成的情況,也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度沒被取消的前提下,任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求:學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo),又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

9、高效課堂對(duì)教師的要求

教師要成為“第四者”:促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起“同學(xué)”,我們常講,教師上課也是“上學(xué)”,教書也是“進(jìn)修”。

C、一節(jié)高效課,它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課,也就是說,優(yōu)秀的教師才能上出高效課,責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”,還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí):有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。

D、從職業(yè)特點(diǎn)上,教師還要改變生命現(xiàn)狀,做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

10、教師職業(yè)幸福的途徑:

A、“小課題”研究:拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”,揪住問題,捻針尖,堅(jiān)持?jǐn)?shù)年,必有所成

B、教師個(gè)人俱樂部:與學(xué)生社團(tuán)組織的“雙邊互動(dòng)”

C、總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式

11、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求

A、異質(zhì)同組,同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結(jié)對(duì),競(jìng)爭(zhēng)合作。

小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。

一間教室里的N個(gè)小班:每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”,高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。

B、組內(nèi)展示由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和考評(píng)。

C、教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評(píng)價(jià)”:一評(píng)知識(shí);二評(píng)情感態(tài)度;三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

D、一節(jié)完整的課堂包括:完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù);完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

12、高效課堂的文化建設(shè)

A、團(tuán)隊(duì)概念最好的概括是“家”,生生之間最佳關(guān)系是“家人”。

B、班級(jí)文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進(jìn)行,從真正的班規(guī)入手,強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化

C、窮人的孩子早當(dāng)家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。

13、高效課堂的“命門”

A、學(xué)生的主體地位和主體意識(shí):回到教育的“原點(diǎn)”,探索“人”的教育,解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”

B、開放的程度決定了教育的高度:要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂

C、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂:要制定課堂標(biāo)準(zhǔn),淡化教師的“課堂藝術(shù)”,想提高教學(xué)技藝“包打天下”,是一廂情愿,“茶壺里面起波瀾”,唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn),才能生成出合格的課堂。

D、模式產(chǎn)生效益:模式的“硬著陸”

14、高效課堂的終極目標(biāo)

A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達(dá)力(聽說讀寫)

C、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

15、高效課堂的四個(gè)核心詞:教育、教師、學(xué)生、教室

A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長(zhǎng)

16、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”,促中間:一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課,骨干教師上示范課,普通教師上達(dá)標(biāo)課;校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課。

D、立足課堂,狠抓落實(shí):一談二警三停。

E、兩手抓、兩手都要硬:既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

17、高效課堂符合新課改理念

A、真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”:教師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、教師是平等中的首席,實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

D、教書育人的完美體現(xiàn)。

E、……

18、揪住“七寸”找“途徑”

其實(shí)課堂不僅是教育的牛鼻子,更是撬動(dòng)一切問題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言,教育“百病纏身”,正因?yàn)榇�,我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”,大都屬“盲人摸象”,因而一線教師要對(duì)某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問題,解決問題的教育才是好教育。要解決問題,就要奉行“實(shí)踐的力行”,今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”,可悲在理念過分泛濫,卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住,我們不能因此自亂陣腳,要咬定“行動(dòng)”,尋找“途徑和方法”,要知道教育是“做”出來的,而不是“說”出來的。

19、在尊重的前提下客觀評(píng)價(jià)洋思

在中國(guó)教育從“猿”到“人”的進(jìn)化發(fā)展史中,洋思是最重要的一個(gè)鏈條。如果把傳統(tǒng)課堂比喻為四肢著地的“猿”,洋思教育應(yīng)該屬直立起來的“猿人”。沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天真正意義上的“人”存在!感謝洋思。但歷史的局限性決定了洋思的“進(jìn)化”程度。以杜郎口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)才真正是劃時(shí)代的,她解決了中國(guó)教育的“四大難題”:即教育與育人的關(guān)系;學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系;教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系;素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。杜郎口始讓我們恍然大悟了教育原本最樸素的一些道理,教育原本不復(fù)雜,可我們卻越來越“解不透”、“說不清”了,解不透說不清,又怎能從事這份工作?

共同體的高效課堂出發(fā)原點(diǎn),是從瞄準(zhǔn)兩率開始動(dòng)手術(shù)的,即課堂精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。

20、脫胎于“應(yīng)試”的東廬講學(xué)稿

正如對(duì)洋思,我們同樣應(yīng)該對(duì)東廬身懷感激,飲水思源,沒有講學(xué)稿就沒有高效課堂今天的導(dǎo)學(xué)案。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”,講學(xué)稿重“講”;導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生,講學(xué)稿方便于教師;導(dǎo)學(xué)案重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),講學(xué)稿重在對(duì)知識(shí)的傳授;導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”,講學(xué)稿是對(duì)老動(dòng)作、就姿勢(shì)的“革新”;導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”,講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等課改一類典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

教學(xué)是什么?就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”:飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食,而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥;“育兒說”:讓孩子吃飽吃好,而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示:在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累,只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立吃飯和行走時(shí),媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

我們要求所有共同體學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“臨帖”,這個(gè)階段叫“繼承”;第二個(gè)階段叫批判與生成,在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色,這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的,相同在“高效”,不同的形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越,當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成,“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判,結(jié)果一定是畫虎不成反類犬,批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外,即便是批評(píng),我們也主張“行動(dòng)批判”,而不是指手畫腳瞎白話,有些批評(píng),顯然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解的。中國(guó)的傳統(tǒng)文化就是這樣,木秀于林,風(fēng)必折之。但天降大任,總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族分配給我們的責(zé)任!

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