“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，只是淺層次的理解；這個(gè)，才是深層次了。在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人熱情友好與尊重──因難能而可貴��！所以，魯迅才說(shuō)他“偉大”。應(yīng)該說(shuō)，這才是對(duì)《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
現(xiàn)在我們可以歸納《藤野先生》的主題了，應(yīng)是一明一暗兩個(gè)方面：表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重（明線），抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神（暗線）。──記下來(lái)。
師：關(guān)于抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神？
生：對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡；
生：對(duì)“愛國(guó)青年”的憤怒；
生：棄醫(yī)從文……
師：再提一個(gè)問(wèn)題，寫“愛國(guó)青年”是什么目的？
生：是反襯……反襯藤野先生。
師：具體反襯什么？
生：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國(guó)主義精神。
師：寫其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心與優(yōu)待是什么目的？
生：也是反襯藤野先生的品質(zhì)……這些人優(yōu)待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
師：還是反襯嗎？
生：不是，是正襯。
師：對(duì)。你能區(qū)別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個(gè)子很低，襯托我個(gè)子很高，這是──
生：反襯。
師：先寫你的個(gè)子很高，再寫我比你還高，這是──
生：正襯。
師：再看看課后的練習(xí)一：對(duì)本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解？
標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想感情。
課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
師：分別統(tǒng)計(jì)各題贊同的人數(shù)。
生：（討論優(yōu)劣）
師：我的見解：各有道理，又各有欠缺。第一個(gè)，主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，無(wú)疑是對(duì)的，但不提及作者的愛國(guó)主義思想，是一欠缺。第二個(gè)，說(shuō)“主要”表現(xiàn)作者的愛國(guó)主義思想感情，一點(diǎn)也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三個(gè)，說(shuō)既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程當(dāng)然是對(duì)的，但比較籠統(tǒng)，不具體，準(zhǔn)確。正確答案是：主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，其次也表現(xiàn)自己的愛國(guó)主義思想感情。
師：現(xiàn)在是“主人天地”──以上你只是完成了課本和老師布置的任務(wù)，此外你還有什么疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”嗎？請(qǐng)你在這個(gè)天地中展示你的思想、知識(shí)和文采。先在四人小組討論，解決不了的提給我。
……(教師巡視了解)
生：藤野先生為什么會(huì)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人熱情友好與尊重？
師：這個(gè)問(wèn)題，可以參讀藤野先生的文章《謹(jǐn)憶周樹人君》：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。
我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：藤野先生為什么“尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情”？
生：少年時(shí)候?qū)W過(guò)漢文……從小受到中國(guó)文化的哺育。
生：寫魯迅記住了兩個(gè)地名，是什么意思？……為什么寫只記得兩個(gè)地名？
師：可能因?yàn)檫@樣：日暮里──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。也有人說(shuō)，想到大清國(guó)處于日暮途窮的境地。水戶，這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，余姚離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。寫記住兩個(gè)地名的目的，還是表現(xiàn)自己的愛國(guó)主義感情。
師：課文學(xué)完了，還要向課外擴(kuò)展，向讀寫能力遷移，（下面只列出教學(xué)步驟）……1.老師總覺(jué)得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，你認(rèn)為可以嗎？為什么？
他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
2.寫作（或說(shuō)話）練習(xí)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫或說(shuō)一段話，讓大家猜是誰(shuí)，以猜出者為成功。例文：
他的外貌，可用3個(gè)字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩(shī)所寫：“泥巴浸透的皮膚，小時(shí)候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上�！�
3.比較思維訓(xùn)練（練習(xí)四）：對(duì)于自己的老師，魯迅只寫過(guò)三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。
（第三課時(shí)到此結(jié)束）
