第一則：本則為精華教學(xué)實(shí)錄，只可惜我們只拿到了第二課時(shí)的。實(shí)在對(duì)不起大家了。
[品讀感悟，體會(huì)“感情”]
師：以上是作者對(duì)夏天的感受，但作者僅僅是寫感受嗎，這個(gè)“夏感”的“感”還可以作什么理解？
生1：感情。
師：你是說(shuō)“夏感”還表達(dá)了作者對(duì)夏天的感情，是嗎？
生1：是。
師：哪一句話體現(xiàn)了作者對(duì)夏天的感情呢？
生1：“我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！�
師：是一種怎樣的感情？
生：贊美之情。
師：請(qǐng)這位同學(xué)告訴大家，你找出來(lái)的這句話在哪里？
生1：在文章的最后一段。
師：我們一起來(lái)讀一讀文章的最后一段。
（學(xué)生齊讀最后一段。）
師：“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子�！薄�?dú)v代的文人為什么不喜歡夏天？
生2：因?yàn)橄奶旌軣�，很辛苦�?/P>
生3：因?yàn)橄奶鞗](méi)有春花秋月。
師：用文中的兩個(gè)詞來(lái)回答。
生4：苦澀、緊張。
師：對(duì)啊，夏天總是浸在苦澀的汗水里，文人們不喜歡這種緊張的旋律。那這篇文章的作者梁衡，他眼中的夏天是苦澀的嗎？
生：不苦澀。
師：緊張嗎？
生：不緊張。
師：哪里看出作者眼中的夏天不苦澀，不緊張，到文章中去找依據(jù)。
生5：作者認(rèn)為夏天是苦澀的，也是緊張的，從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊�！币痪淇梢钥闯鰜�(lái)。
師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)是在梁衡眼中夏天是緊張的、苦澀的，其它同學(xué)的觀點(diǎn)呢？
生6：我也認(rèn)為作者眼中的夏天是苦澀的，從文中“他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔�，半夜醒�?lái)還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云�！边@一句可以看出來(lái)。
師：我請(qǐng)這位同學(xué)再讀一讀這句話。
生6：他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔�，半夜醒�?lái)還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀“可是起了風(fēng)”、“可是遮上了云”這兩句的時(shí)候用了怎樣的語(yǔ)調(diào)？
生：疑問(wèn)的。
師：對(duì)，疑問(wèn)、上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，而且“可是”這個(gè)詞不能讀太重，“可是”在這里是表示轉(zhuǎn)折嗎？
生：不是。
師：表示什么意思？
生：“是不是”的意思。
師：對(duì)了，我們一起把這句話讀一讀。
（學(xué)生齊讀。）
師：還有同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)嗎，作者眼中的夏天是不是緊張、苦澀的？
生7：“彎著腰，流著汗”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫也體現(xiàn)了夏天的苦澀。
生8：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打�！边@句話不僅體現(xiàn)了苦澀，也體現(xiàn)了緊張，“快割，快割”“快打，快打”這些詞都讓人感覺(jué)很緊張。
師：這位同學(xué)分析得真好，這句話真是讓人有緊張的感覺(jué)，尤其是“快割，快割”“快打，快打”這兩個(gè)詞，用得真好，如果老師給這兩個(gè)詞里各添一個(gè)字，效果也許就不一樣了，我們把“快割”改為“快點(diǎn)割”，“快打”改為“快點(diǎn)打”大家讀一讀試試看。
（學(xué)生齊讀）
師：我們?cè)賮?lái)比較一下看，左邊兩組同學(xué)讀“快割，快割”，右邊兩組同學(xué)讀“快點(diǎn)割，快點(diǎn)割”，咱們讀快一點(diǎn)，努力讀出緊張的感覺(jué)。
（兩組學(xué)生分別齊讀）
師：再加快一點(diǎn)。
（學(xué)生再讀。）
師：再快！
（學(xué)生再讀）
師：（面向右邊兩組同學(xué)）怎么樣，讀不過(guò)他們吧？（臺(tái)下大笑）不過(guò)這不是你們的錯(cuò)，這是句式?jīng)Q定的，以后同學(xué)們記住一點(diǎn)，要表現(xiàn)緊張，你就多用短句，少一個(gè)字都好！——還有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)嗎，作者眼中的夏天是不是緊張的、苦澀的？
生9：文章第二段中“火紅的太陽(yáng)烘烤著金黃的大地”和“熱風(fēng)浮動(dòng)”都體現(xiàn)了夏天的苦澀，因?yàn)檠谉岬奶鞖庀逻�有農(nóng)民在干活，很辛苦。
師：這位同學(xué)視野非常開闊，找到了第二段中的句子。是啊，太陽(yáng)烘烤下，不僅有翻滾的麥浪，還有勞作的農(nóng)民；熱風(fēng)浮動(dòng)里，不僅是麥子的香味，還有苦澀的汗水，夏天，苦不苦？
生：苦！
師：既然作者眼中的夏天也是苦澀的、緊張的，那作者為什么還要贊美夏天呢？
生10：因?yàn)橄奶斓目酀梢詭?lái)收獲。
生11：因?yàn)橄奶焐鷻C(jī)勃勃。
生12：因?yàn)橄奶斐錆M希望。
師：對(duì)啊，作者贊美夏天，就因?yàn)橄奶斓目嘀羞�有甜。（板書：甜）同學(xué)們到文中去找一找看，苦中之甜藏在哪里？
生13：“麥浪翻滾著”給人以豐收的喜悅，這是苦中之甜。
生14：“吹送著已熟透了的麥子的香味”，也體現(xiàn)了苦中之甜。
生15：“那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高梁、玉米……向著秋的終點(diǎn)作最后的沖刺�！边@個(gè)句子當(dāng)中這些農(nóng)作物都長(zhǎng)得很好，給人以喜悅，也是苦中之甜。
師：如果說(shuō)麥浪翻滾，麥香浮動(dòng)是一種收獲之甜的話，那這些向著秋的終點(diǎn)沖刺的高梁、玉米、棉苗帶給我們的就是一種希望之甜。（板書：收獲 希望）太陽(yáng)烘烤下的耕耘是苦澀的，但是眼看著麥浪翻滾的情景心里卻是甜美的；熱風(fēng)浮動(dòng)中的勞作是苦澀的，但是呼吸著麥子的香味，心里卻是甜美的；汗水是苦澀的，但收獲是甜美的；勞作是苦澀的，但希望是甜美的。同學(xué)們，這又苦又甜的夏天值不值得我們大聲贊美？
（學(xué)生齊讀最后一段。）
[拓展延伸，升華感情]
師：把最后一句再讀一遍。
生：我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季．
師：前面第三段說(shuō)“夏天的色彩是金黃的”，為什么到這里卻成了“黃金”的夏季？
生1：金黃只是一種色彩，黃金卻體現(xiàn)了夏天的寶貴。
師：說(shuō)得真好，金黃是一種色彩，黃金卻體現(xiàn)了夏天的價(jià)值、夏天的品質(zhì)、夏天的可貴！帶著這種認(rèn)識(shí)讓我們?cè)俅钨澝老奶臁?/P>
（學(xué)生齊讀最后一句。）
師：作者為什么要再三強(qiáng)調(diào)“春與秋之間”？
生2：因?yàn)榈谌卫锩嬲f(shuō)到夏天是一個(gè)“承前啟后，生命交替的旺季”，我想作者再次強(qiáng)調(diào)“春與秋之間”是為了與第三段這句話相呼應(yīng)。
師：說(shuō)得太好了，夏天是“承前啟后，生命交替的旺季”。大家看投影，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，結(jié)合你對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)，寫這樣一句話：沒(méi)有夏天，春天 ，沒(méi)有夏天，秋天 。
（學(xué)生寫句子。）
師：來(lái)，我們交流一下。
生3：沒(méi)有夏天，春天就失去了色彩，沒(méi)有夏天，秋天就沒(méi)有收獲。
生4：沒(méi)有夏天，春天就不會(huì)開花，沒(méi)有夏天，秋天就不會(huì)結(jié)果。
師：很有詩(shī)意，不過(guò)“沒(méi)有夏天，春天就不會(huì)開花”值得商榷。
生5：沒(méi)有夏天，春天的花就會(huì)枯萎，沒(méi)有夏天，秋天的果實(shí)就會(huì)凋落。
生6：沒(méi)有夏天，春天就沒(méi)有希望，沒(méi)有夏天，秋天就沒(méi)有收獲。
師：同學(xué)們一個(gè)個(gè)都是詩(shī)人，寫出的句子都如詩(shī)一般美。同學(xué)們，春天的希望在這里結(jié)果，秋天的收獲從這里發(fā)芽，夏天是一個(gè)收獲之已有而希望還未盡的季節(jié)，是一個(gè)承前啟后，生命交替的季節(jié)，是一個(gè)黃金的季節(jié)。但是同學(xué)們，是誰(shuí)賦予夏天希望，是誰(shuí)帶給夏天收獲，又是誰(shuí)創(chuàng)造了夏天黃金的價(jià)值？
生：（七嘴八舌）農(nóng)民、勞動(dòng)者、工人……
（教師板書：人）
師：總而言之，是夏天里的人，是夏天里的勞動(dòng)者。請(qǐng)全體同學(xué)起立（學(xué)生起立，投影展示夏日勞動(dòng)者的畫面），讓我們將崇敬的目光投向這些平凡但是可敬的夏日里的勞動(dòng)者，他們自己浸在苦澀的汗水里，卻給我們創(chuàng)造了一個(gè)氣勢(shì)磅礴、色彩金黃、旋律緊張的夏季，一個(gè)收獲與希望兼而有之的夏季，一個(gè)黃金的夏季�！断母小肥且磺牡馁澑瑁且磺鷦趧�(dòng)者的贊歌。
（老師示意學(xué)生坐下。）
師：這個(gè)時(shí)候，我們讀一讀茅盾《風(fēng)景談》中的幾句話，或許會(huì)有些新的感受。（投影展示《風(fēng)景談》中的句子）
生：自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者！
師：這個(gè)時(shí)候，我們讀一讀耳熟能詳?shù)摹稇戅r(nóng)》，或許會(huì)有一些新的感受。（投影展示《憫農(nóng)》）
生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。
師：這個(gè)時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的最后一段，或許會(huì)有一些新的感受。
（學(xué)生齊讀課文最后一段。）
師：下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
附1：板書設(shè)計(jì)
夏 感
梁 衡
夏之氣勢(shì)——磅礴 苦
感 夏之色彩——金黃 贊 夏之人 收獲
夏之旋律——緊張 甜
希望
第二則：為彌補(bǔ)大家的遺憾，我們整理了一則比較完整的普通實(shí)錄。
師：我們先來(lái)看一組詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的季節(jié),并且你是怎么判斷的？
（小黑板出示）“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！�
生：春天。有春風(fēng)。
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！�
生：秋天，有霜。
“ 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。”
生；冬天，雪花大如草席。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝�！�
生：秋天，有秋日。
“客路青山外，行舟綠水前�！�
生；春天，有青山綠水。
師：從這五句詩(shī)中你有沒(méi)有別的一些發(fā)現(xiàn)？
生：沒(méi)有夏天。
師：對(duì)，作家梁衡也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，于是就寫了有關(guān)夏天的一篇文章《夏感》（板書課題、作者）
整體感知
師：那么作者如何解答這個(gè)問(wèn)題，歷代文人極少寫夏的原因是什么，原句是？
生：“遺憾的是……汗水里�！�
師：歷代文人不喜歡寫夏，那作者對(duì)夏是什么態(tài)度呢？
生：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”
師：用贊美的語(yǔ)氣齊讀課文第5自然段。
師：思考贊美哪些方面的內(nèi)容？
檢查預(yù)習(xí)
（展示難點(diǎn)字詞）芊芊 黛色 貯藏 磅礴
匍匐 枯澀 澹澹 春華秋實(shí) 細(xì)滋慢長(zhǎng)
閑情逸致
（生讀，更正）
研讀賞析
聽老師讀課文，從前文中去看，作者描寫了夏天值得贊美的哪些方面？
生：第二自然段，讀“……旺盛的活力”
（板書）旺盛的生命力
生：夏天迷人的景色，第二自然段，讀
（板書）自然景色
生：旋律緊張
師：三段通過(guò)什么表現(xiàn)生命力？
生：色彩。
師；齊讀課文，看看文章是否主要表現(xiàn)生命力，而且是怎樣表現(xiàn)的，用怎樣的語(yǔ)氣讀？
生：急促、熱烈
（生齊讀全文）
師：那么具體到句子，文中哪些句子能表達(dá)作者的贊美呢？有道是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)大家齊讀課文，讀完之后，拿出你的筆，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，找出你認(rèn)為能表達(dá)作者贊美之情的句子，并從用詞，修辭手法，句子的表達(dá)效果等當(dāng)面進(jìn)行賞析。
（學(xué)生齊讀課文，之后默讀，作好圈點(diǎn)勾畫評(píng)注）
可以跟你的同桌進(jìn)行交流。
生：“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船�！�比喻，突出急促。
生：”象海浪涌著一艘艘的艦船”，把“麥”說(shuō)成“海浪”，“汽車”說(shuō)成“船”。說(shuō)明了麥子多，車開的快。突出急促、緊張、熱烈、壯觀的氣氛。
生：“……芊芊細(xì)草……”比喻的修辭，說(shuō)明富有生命力，萬(wàn)物生長(zhǎng)。
師：前一句呢？本體是夏天的氣氛。冷到熱有個(gè)過(guò)程。從冷水到熱烈、急促。齊讀“好象爐子上的水……夏天到了�！�
師：色彩有關(guān)的句子有哪些呢？
生：“夏天的色彩是……終極”
對(duì)比突出夏天色彩的特別。
生：“……最后的沖刺�！睂�(duì)比，突出氣氛的熱烈。擬人句，“沖刺”講的是植物，說(shuō)明生命力完全爆發(fā)了。
生：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打�！庇冒酌璧恼Z(yǔ)言來(lái)描寫質(zhì)樸的農(nóng)民，把農(nóng)民彎腰收割，汗流浹背展現(xiàn)在讀者面前，四個(gè)快字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情。
生：“他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔�，半夜醒�?lái)還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。”作者運(yùn)用間接表現(xiàn)手法推出的心理鏡頭，外化了“每一根神經(jīng)都被繃緊”的款款心曲，使我們?cè)谙胂蟮目臻g看到了他們急切的目光、企盼豐收的焦灼以及與夏的律動(dòng)所共鳴的人的感情律動(dòng)。
拓展延伸
作者說(shuō)：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極�！�
那么依你之見(jiàn)，夏之色又意味著什么呢？請(qǐng)你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?/P>
夏之色為 ，如 ，如 ， 。
生：冬之色如雪的白，如柳絮、如棉花，象征著美好的心靈。
……
師：第四段的旋律是怎樣的？
生：“快割，快割�？齑颍齑颉庇昧朔磸�(fù)修辭，突出了節(jié)奏感強(qiáng)，緊張。
生：“他們?cè)缙鹜硭本o張氣氛，體現(xiàn)農(nóng)民辛勤勞動(dòng)。
課文中的夏天有麥浪，有高粱，充滿了濃郁的北方黃河流域一帶的地域特，
那我們這里鄉(xiāng)間的夏天是怎么樣的呢？用你的筆，寫寫自己家鄉(xiāng)的夏
