熱愛生命課堂教學(xué)實(shí)錄
一、興趣導(dǎo)入，營造氛圍
師：同學(xué)們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？
（由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競(jìng)說”的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開始調(diào)動(dòng)起來。）
（學(xué)生自由發(fā)言，如數(shù)家珍。內(nèi)容略）
師：同學(xué)們的課外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個(gè)呢？
（學(xué)生競(jìng)相發(fā)言。）
生：我印象最深的是《簡(jiǎn)·愛》中簡(jiǎn)在羅切斯特面前不卑不亢地對(duì)羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認(rèn)為，我會(huì)甘愿留下來做一個(gè)對(duì)你來說無足輕重的人？你以為我是一架機(jī)器？一架沒有感情的機(jī)器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因?yàn)槲乙回毴缦�、默默無聞、長(zhǎng)相平庸、個(gè)子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)！我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話，就仿佛我們兩人穿過墳?zāi)�，站在上帝腳下，彼此平等，──本來就如此！”（學(xué)生熱烈的鼓掌）
（學(xué)生不僅能復(fù)迷故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要做到這一點(diǎn)，要靠濃厚的興趣和扎實(shí)的積累，而這又是要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到的，從中可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的成效。）
二、把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題
師：看來，精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初美國小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》，看看在這篇小說中最打動(dòng)你的情節(jié)又是哪一個(gè)？它為什么打動(dòng)了你？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）
生１：最打動(dòng)我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舐他這一個(gè)情節(jié)。我感受到了生命的悲壯，兩個(gè)同樣虛弱的生命，為了那一線生機(jī)，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會(huì)到了生命的無限偉大，又體會(huì)到了生命的無限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演化為悲壯。
（通過選讀、細(xì)品，學(xué)生已經(jīng)把握了小說的主題。）
師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。
生２：在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動(dòng)我，尤其是“銜”“殘余”“使勁”“吞”這幾個(gè)詞深深的使我震撼了，我感到，雖然他只是在維持一個(gè)隨時(shí)都可能丟失的生命，但這樣的舉動(dòng)表現(xiàn)了主人公無比頑強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛。
師：你說得很對(duì)！同學(xué)們的體會(huì)都很深入，也把握住了小說的主題。這是一篇弘揚(yáng)熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，生命有時(shí)是極其脆弱的：瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又強(qiáng)大得讓你驚嘆。不管面對(duì)會(huì)吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，這種能量都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。同學(xué)們還讀到過類似的人或者動(dòng)物求生的故事嗎？
（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，講述同類故事。內(nèi)容略）
師：生命是什么？生命為什么會(huì)如此之堅(jiān)強(qiáng)？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題。讓我們?cè)僦刈x一遍《熱愛生命》這篇小說，去尋找答案。
（細(xì)讀品味，體會(huì)心理。）
師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節(jié)，往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動(dòng)，小說中大量并且細(xì)膩地描寫了主人公的心理活動(dòng)，重讀小說，人物的哪些心理活動(dòng)打動(dòng)了你？打動(dòng)你的是什么？
（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流。）
（部分發(fā)言內(nèi)容略。）
生１：在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想。透過這一段，可以想像到主人公當(dāng)時(shí)早已麻痹的心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存！
生２：令我感動(dòng)的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著才是痛苦。死并沒有什么難過。死就等于睡覺。它意味著結(jié)束，休息�！边@是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾的，對(duì)死與生的選擇，只在一念之間，過了這心理的難關(guān)，之后的目標(biāo)便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實(shí)讓人心里為之一震。
（更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略。）
師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗?fàn)帯Ｐ≌f生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量！生命，與人類同在，它賦予人精神、意志、理想、智慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！不管我們遇到什么，它都會(huì)與我們同在�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）生命，人生，一個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌。（幻燈演示詩人食指的詩歌《熱愛生命》，學(xué)生小聲吟誦）
生３：老師，我還想起以前讀過的詩人汪國真寫的《熱愛生命》。（生誦，有學(xué)生跟著齊誦，教師也加入進(jìn)去。誦完后學(xué)生情不自禁地為齊誦的場(chǎng)面熱烈地鼓掌）
（師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí)。）
師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！熱愛生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，并且要敢于勝利！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)�，只有這樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的歷程。
（教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠懇熱情，語重心長(zhǎng)，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。（
（加深體驗(yàn)，掌握方法。）
師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗(yàn)和成長(zhǎng)，這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾經(jīng)歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看看有什么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。
（簡(jiǎn)單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過渡很自然。）
（教師做精練小結(jié)后又自然的結(jié)合平時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生做同類題材文章的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊。）
（不少學(xué)生翻閱讀書筆記本或摘抄本，思考后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言）
師：同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對(duì)話，甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了，能真正把小說讀進(jìn)去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對(duì)話，關(guān)注一下自己的精神世界，關(guān)注一下自己的心靈成長(zhǎng)。那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過和小說人物感同身受的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生略作思考，開始踴躍發(fā)言。）
生４：我記得《魯濱孫漂流記》中有一段簡(jiǎn)單的話：“我突然感到，那個(gè)孤寂的我時(shí)刻都想離開的地方是多么可愛！我離開它是一個(gè)多么失誤的舉措呀！此時(shí)此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活�！边@段話與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處，當(dāng)我和家人爭(zhēng)吵并奪門而出時(shí)，在離家的這段時(shí)間發(fā)生的事讓我很后悔。我感到對(duì)我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家。
（這樣的自主思考，學(xué)生將會(huì)終生受益。）
（更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略。）
生５：我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內(nèi)容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險(xiǎn)已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！”我突然感到，生命對(duì)我們來說是多么重要，在平時(shí)，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當(dāng)我們面臨危險(xiǎn)，生死未卜時(shí)，生命對(duì)于一個(gè)人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。
（合作探究，創(chuàng)意閱讀。）
師：同學(xué)們讀小說非常有心得，更可貴的是對(duì)自己的心靈作了一次審視，藉此重新認(rèn)識(shí)了自我，這一點(diǎn)可能你們?cè)谝郧白x小說時(shí)沒有想到吧。中國老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”就是在鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)自我，把握自我。怎么認(rèn)識(shí)呢，今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn)，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長(zhǎng)。同時(shí)也啟發(fā)了我們，讀小說也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢。那么，同學(xué)們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗(yàn)?zāi)兀?/P>
（教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)者。）
（思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花。）
（教師也參與進(jìn)來，師生同說，這表明在新的語文課堂中，學(xué)生這樣的小組探究活動(dòng)訓(xùn)練有素，已經(jīng)形成良好的習(xí)慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學(xué)習(xí)，開辟了更廣闊的天地。）
（小組探究，全班交流。）
生１：我們小組都很氣憤，我們中國有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就從沒有獎(jiǎng)給中國作家呢？我們想比較一下，那些得了獎(jiǎng)的外國小說，到底好在哪里？
生２：我們小組探究認(rèn)為，所謂“無巧不成書”，很多小說都有情節(jié)上的巧合，作家是怎么設(shè)計(jì)這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下。
（更多學(xué)生發(fā)言內(nèi)容略。）
師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時(shí)間里就能探討清楚的，我們把這個(gè)任務(wù)當(dāng)做一次綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)小組課后繼續(xù)探究下去，并將探究的成果進(jìn)行交流，看哪個(gè)小組的探究最有成效、收獲最大！
