師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？師板書課題：12記金華的雙龍洞師指課題，請齊讀課題。生：12記金華的雙龍洞

師：下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。師：板書生字，師生學(xué)習(xí)。

師：（板書：浙江）誰能把它準(zhǔn)確地讀出來？

生：浙（Zhé）江。

師：對嗎？

生：浙（zhè）江。

師：（指著zhé）這是同學(xué)們的家長常犯的錯誤，你們該做什么？

生：糾正他們的讀音。

師：說得真好！說標(biāo)準(zhǔn)普通話是每個公民的義務(wù)。

評：簡單一句話，教育功效大。

那么，你知道浙江的哪些城市？能說出它們的主要特點嗎？

生：杭州，西湖美名揚(yáng)天下！

師：你像在寫詩！誰還能說？

生：紹興，魯迅先生的故鄉(xiāng)。

生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。

師：你在做廣告。溫州鞋確實出名！

生：金華，雙龍洞景真神奇！

師：你真聰明！我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎？

（板書：記金華的雙龍洞）

評：學(xué)習(xí)生字，設(shè)置懸念，擴(kuò)展視野，興趣盎然。

師：請同學(xué)們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。

（生自由輕讀課文）

師：誰能說說自己看了雙龍洞的哪些地方？

生：內(nèi)洞，外洞，路上。

師：最驚險刺激的是哪兒？

生：孔隙。

師：（板書：游覽順序）從老師的板書你看出了什么？

生：我看出了作者的游覽順序。

師：你真是孫悟空的火眼金睛！

（生開懷一笑）

評：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。

師：剛才，我們只是走馬觀花，現(xiàn)在我們來細(xì)細(xì)欣賞。孩子們，上車?yán)玻÷飞系木吧�可真美，誰能把它讀出來？

生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！�

師：我聽出來了，這位同學(xué)今天早上沒吃飽，所以沒什么精神！

（生會心地笑了，情緒更加激動，要求重讀）

師：我聽出來了，這位同學(xué)招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因為她招“無論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學(xué)們，我們把“無論……都”去掉看是什么效果。

生：（讀后）沒勁，沒精神！

師：看來這個關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著用一用嗎？

生：在校園里，無論是老師還是學(xué)生．都應(yīng)該愛護(hù)花草。

師：這是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

生：無論雨下得再大．我都要把這個任務(wù)完成。

師：精神可佳。不過這個句子必須改一個字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。

（板書：雨下得_____大，我_____要把這個任務(wù)完成）

生：我認(rèn)為，應(yīng)該把“再”改成“多”，因為“再”字表示程度深，一種條件是沒法“論”的。

生：我認(rèn)為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕……也……”。

師：你們分析得非常好！我們把兩個關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。

評：自主探究，解決問題。

（生讀句子）

師：繼續(xù)往下讀。

生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過�！�

師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎？

生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。

生：她把“似乎”讀得很突出，我認(rèn)為作者沒有見過粉紅色的沙土。

生：不對，作者見過了。不然為什么加“似乎”呢？

生：對！我也認(rèn)為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。

師：你說得太棒了，老師獎勵你３分！

生：“粉紅色的山……眼前一片明艷。”

師：我聽出了許多內(nèi)涵，你們對這句話有什么要問的嗎？

生：新綠怎么會“或濃或淡”？

師：請誰回答？

生：請老師回答。

師：你還真考我？那好……（師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進(jìn)來）你們看──現(xiàn)在明白了嗎？

評：充分利用資源，點燃課堂亮點。

師：這句話與前面的內(nèi)容是什么關(guān)系？

生：這句話是對前文的總結(jié)。

師：你能找出一個詞來給老師板書嗎？

生：一片明艷。

師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎？

生：想！

師：我們就來再細(xì)細(xì)賞讀一遍。

（師生共同齊讀這一段）

師：剛才你們考我，現(xiàn)在我來考你們，怎么樣？

生：好�。ǚe極性非常高）

師：請聽好──（讀）“一路迎著溪流�！�

（重讀“一路”）

生：我所出路邊有條小溪。

（師重讀“迎著”）

生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出．雙龍洞在山上。

師：還考不倒你們，再來！

生：誰怕誰�。ㄉ鷤�個都摩拳擦掌）

師：“隨著山勢……溪聲也時時變換調(diào)子……”

生：老師把“時而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。

生：老師，我有個問題：溪流為什么會這樣變化？

師：你這個問題問得好！同學(xué)們，誰能幫我解決問題？

生：我認(rèn)為這個理由很簡單，書上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著山勢的變化而變化的。

生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。

師：你真聰明！告訴大家答案在哪兒。

生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的�！�

師：你可以當(dāng)我老師了！

（全班一陣歡笑）

師：我再考考大家的朗讀水平。

（生齊讀這一自然段）

師：再努力一把就趕上我了！你們認(rèn)為這段中哪個詞用得最好？

生：“時而……時而……時而……時而……”用得最好。

師：在我們現(xiàn)實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化？

生：我們唱歌時會時而快，時而慢時而高，時而低。

生：老師，您講課時會時而快，時而慢，時而高昂激動，時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。

師：謝謝你的夸獎，我不勝榮幸！

評：不失時機(jī)，創(chuàng)造條件，嘗試運(yùn)用。

師：同學(xué)們，別說了，請看洞口。你有什么感覺？

生：大、高。

師：還沒把重點詞說出來。

生：很有氣勢。

師：哪個詞最能說明有氣勢？

生：突冗森郁。

師：你怎么理解？

生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。

師：有不同意見嗎？

生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。

師：完全正確請你們把氣勢讀出來！

（指名讀）

師：的確很有氣勢！同學(xué)們進(jìn)洞吧。你又看到了什么？有何感覺？

（生自由讀文并發(fā)表意見）

生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開個會不覺得擁擠。

生：其實就是進(jìn)一步說明大。

師：說得太棒了！你看到這句話會想到哪些課文？

生：《參觀人民大會堂》、《太陽》、《鯨》。

評：知識遷移，復(fù)習(xí)況固。

師：這是用什么方法來說明大？

生：列數(shù)字的方法。

師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎？

生：還用了比喻法。

師：請你找出來，好嗎？

生：“洞口像橋洞似的，很寬。”

生：“走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂”也是用比喻的方法來說明的。

師：這么大的外洞，怎么把它讀出來呢？

（生非常自覺地進(jìn)行有感情的朗讀）

評：把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，把探究的權(quán)力還給了學(xué)生。

師：走進(jìn)去后，往地上看，你看到什么了？

生：泉水。

師：這泉可真甜��！喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何？

生：太好啦�。ǚ浅８吲d）

師：這件事發(fā)生在老師上中學(xué)時的一節(jié)體育課—上。那會兒，我正練習(xí)起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把diàn部拾高點！”生哄堂大笑，我半天聽不懂什么叫“diàn”部。你說我為什么聽不懂？

生：（邊笑邊說）因為他把“臀”字讀半邊了。這可真是個“半邊先生”！

師：（板書：臀）你們可不敢再當(dāng)“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的？

評：自我調(diào)侃，笑中識字。

生：wanyan。

（師板書：蜿蜓）

生：老師你寫錯了！

師：我哪兒寫錯了？

生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了！

師：（裝作仔細(xì)看的樣子）唉，我真粗心，果真寫錯了�。�（用紅筆把“壬”改成“正”）你們可不能學(xué)我這樣的不良習(xí)慣！

評：“錯誤”激趣，集中“注意”。

還有要老師講的字嗎？

生：不需要了，不需要了！

評：抓住重點，組織“強(qiáng)攻”。相信學(xué)生，強(qiáng)化自學(xué)。

師：同學(xué)們，今天我們就游覽到這兒吧！今天有葉老先生當(dāng)導(dǎo)游，如果沒有導(dǎo)游怎么辦呢：

生：買張地圖就行了！

生：買地圖太浪費(fèi)，我認(rèn)為我們可以畫張示意圖。不然我們不是白學(xué)啦！

師：對�。∥覀冇羞@個能力干嗎不發(fā)揮出來？你們行嗎？

生：行！

師：那就開始吧！畫不出來時可以仔細(xì)看看課文，也可以互相討論。

（生研讀課文并畫圖，師巡視指導(dǎo)，請畫完的學(xué)生板書，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行集體修正）

評：引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業(yè)看眼新，重視發(fā)展能力。