大堰河，我的保姆名師教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教人 北京清華大學(xué)附中特級(jí)教師 韓軍
（凌 惠、黃鳳英、晏蘇平老師記錄整理）
授課地點(diǎn)：徐州
韓軍老師（以下簡(jiǎn)稱師）：我這個(gè)人有很多優(yōu)點(diǎn)，有的優(yōu)點(diǎn)大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，誒（陽(yáng)平調(diào)），身材還不錯(cuò)，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優(yōu)點(diǎn)就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個(gè)，這個(gè)，還有這，共有二三十來(lái)個(gè)呢�？床坏降膬�(yōu)點(diǎn)也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。
唱歌還得有音樂(lè)伴奏。（只見(jiàn)韓老師走到電教平臺(tái)前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚(yáng)、深情、動(dòng)人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個(gè)教室中，一種動(dòng)人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠(yuǎn)的思念》）
（韓老師是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范和“人民教師獎(jiǎng)?wù)?rdquo;獲得者，他的自我介紹并沒(méi)有擺出居高臨下的姿態(tài)，而是以一種自嘲的口吻，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來(lái)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。這些學(xué)生原本并不認(rèn)識(shí)韓老師，初時(shí)有些拘束，聽(tīng)了這番話，都覺(jué)得很親切，很快在心里接受了他。韓老師上的是語(yǔ)文課，可一上來(lái)卻要唱歌，讓大家既感新奇，又覺(jué)得納悶。這一個(gè)懸念設(shè)得好極。）
師：古人所說(shuō)的“唱詩(shī)”的“唱”，實(shí)際就是吟唱，就是朗誦。詩(shī)歌本來(lái)就是拿來(lái)作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩(shī)，《大堰河——我的保姆》。
（至此，聽(tīng)課的老師才恍然大悟，不得不佩服韓老師的新穎。伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的急緩起伏、感情的含露收放，無(wú)不把握得恰如其分、恰到好處。全場(chǎng)似無(wú)人般寂靜，有學(xué)生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍老師都幾次掏出手絹來(lái)拭去眼角的淚。全詩(shī)讀完，掌聲雷動(dòng)。從第一句朗誦到最后一句，大約歷時(shí)14分鐘。）
師（微笑）我讀得好嗎？
生：好！
師：是艾青詩(shī)寫得好，還是老師讀得好？
生：詩(shī)寫得好，老師讀得更好！
師：詩(shī)寫得好，老師才讀得好。
這么好的詩(shī)就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來(lái)。
先看第一節(jié)，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她
是童養(yǎng)媳/大堰河，是我的保姆。
師：大堰河是不是一條河的名字？
生：不是，是我的保姆的名字。
師：這說(shuō)明了什么呢？
生：她地位低下，身份卑微。 （板書：身世關(guān)系）
師：概括得很好！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫童養(yǎng)媳？
女生甲：從小被賣到別人家做媳婦的人。
師：很好。做童養(yǎng)媳的日子好不好過(guò)？
生：不好過(guò)，和做牛做馬差不多。
師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動(dòng)?jì)D女。詩(shī)人對(duì)這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來(lái)看第二節(jié)。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的/大堰河的兒子……詩(shī)人說(shuō)他是大堰河的兒子，他是嗎？
生：不是，也是。
師：為什么？
生：大堰河只是詩(shī)人的保姆，所以不是；詩(shī)人把大堰河當(dāng)作母親，所以是。
師：說(shuō)得非常好！
第三節(jié)，詩(shī)人為我們描繪了四個(gè)畫面，我認(rèn)為這里語(yǔ)言太羅嗦了。
我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳?zāi)?你的瓦菲/你的園地/你的石椅……”，把那些修飾語(yǔ)“被雪壓著的草蓋的、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長(zhǎng)了青苔”全部省去，不是更簡(jiǎn)練嗎？
生：不好。
師：為什么？
生：這些修飾語(yǔ)營(yíng)造了一種悲慘、凄涼的氛圍。
師：對(duì)。“被雪壓著的”顯得……
生：冷清。
師：“草蓋的”、“枯死的”、“一丈平方的”都說(shuō)明大堰河的什么呢？
生：身世的悲苦。
師：很好！我們來(lái)讀讀這一節(jié)。先聽(tīng)我讀一遍。
（韓老師很有感情地讀完，又讓學(xué)生讀，指出其讀得不好之處，指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀。）
師： 看第四節(jié)。我覺(jué)得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，對(duì)吧？
（學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有的認(rèn)為他講的很有道理，有的說(shuō)不多余，韓老師請(qǐng)一個(gè)女生說(shuō)堰河的什么呢？
生：不多余 ，表現(xiàn)了大堰河一生勤勞。
師：詩(shī)的第二部分寫了大堰河勤苦的一生。（板書：勤苦一生）
看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動(dòng)的機(jī)器，沒(méi)有一刻空閑的時(shí)間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒(méi)有休息呢？
生：沒(méi)有。
師：干什么呢？
生：“把我抱在懷里，撫摸我”。
師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩(shī)人艾青，說(shuō)明她對(duì)詩(shī)人……
生：疼愛(ài)。
師：好！無(wú)時(shí)無(wú)刻都關(guān)愛(ài)著艾青，無(wú)微不至的關(guān)著艾青。
我們?cè)賮?lái)讀讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時(shí)要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強(qiáng)調(diào)。接下來(lái)的連續(xù)八句的“在……之后”要讀快一點(diǎn)，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復(fù)緩慢、深情。
先聽(tīng)老師示范一遍。（朗讀）
師：咱們班男生誰(shuí)讀得最好？我們請(qǐng)他來(lái)讀一讀吧。
（一男生在眾同學(xué)推薦之下站起來(lái)，學(xué)著韓老師剛剛的語(yǔ)調(diào)讀完第四節(jié)）
師：讀得好不好��？
生：好！
師：那就鼓勵(lì)一下。
（大家都鼓起掌來(lái)。）
師：我再改一次，往下一節(jié)，“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”這一句，我覺(jué)得，肯定丟掉了一個(gè)字，丟掉了一個(gè)“我”字。應(yīng)當(dāng)說(shuō)“我被生我的父母領(lǐng)回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次，老師的見(jiàn)解肯定對(duì)了！
（有不少學(xué)生同意老師的觀點(diǎn)，頻頻點(diǎn)頭，且動(dòng)手在課本上加上了個(gè)“我”。有的學(xué)生則不以為然，老師就把不同意的學(xué)生叫起）
生：“自己”是客觀的，那確實(shí)是詩(shī)人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩(shī)人心里承認(rèn)的家，詩(shī)人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說(shuō)明詩(shī)人心里并不承認(rèn)這個(gè)家。
