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《伯牙鼓琴》教學(xué)反思

《伯牙鼓琴》教學(xué)反思1

《伯牙鼓琴》是一篇文言文學(xué)生初次見識(shí)文言文,對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,因此這篇文章我把重點(diǎn)放在文言文語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上。

這篇課文說它不難吧,的確不難,只有77個(gè)字。說它難吧,它又很難。為仕么這么說呢?因?yàn)檫@77.個(gè)字里邊進(jìn)述了這樣一個(gè)無支流傳,這樣一個(gè)感人·腑的故事。這77.全字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀!本文雖是文言,但相對(duì)淺顯,在教學(xué)中可借助注釋進(jìn)行理解,因此理解文意不是本課教學(xué)的難點(diǎn)。本課難點(diǎn)在于理解“知音”,理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死,伯牙為何摔琴?因?yàn)橹綦y覓,子期的死使伯牙痛感世上再無知音,因此也不必再來鼓琴。閱讀這個(gè)文本,把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上,通過誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想,走進(jìn)這場(chǎng)悲劇,理解這個(gè)寓言,聆聽這聲嘆息,見證這種尋求,向往這份美好……理解課文開始,我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論,理解其含義,告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。同時(shí),我以“說俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂家,那作為一個(gè)有名的音樂家,為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)‘絕弦’這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問題激疑,設(shè)置懸念,之后在理解完課文后再向?qū)W生問:“在這里,伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中,我也注重了朗讀,文章的前半部分,指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣,讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分,指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú),絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中,進(jìn)行了必要的拓展延伸:“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂家,那作為一個(gè)有名的音樂家,他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,再對(duì)“皎皎明月,依依楊柳,萎姜芳草,裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考,步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息,在不露痕跡的教學(xué)中,讓學(xué)生明白了所謂的知音,就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

俗話說,教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn),讓我感到很遺憾的就是由于時(shí)間的關(guān)系,有些內(nèi)容會(huì)給人一種走馬觀花的感覺。有些語句處理的有點(diǎn)淺顯。

《伯牙鼓琴》教學(xué)反思2

這節(jié)課的語文要素是:借助想象感受藝術(shù)之美。也是這節(jié)課的高潮部分,孩子們也表現(xiàn)很好。在預(yù)習(xí)單上就布置讓孩子門展開想象:假如你是鐘子期,在伯牙的琴聲中你還會(huì)看到什么景物?最好用“湯湯流水、巍巍太山”這樣的'形式寫,課堂上再引導(dǎo)孩子門仿照“志在太山,鐘子期曰: “善哉乎鼓琴!巍巍乎若太山。”來練習(xí)用文言文表達(dá),孩子們表現(xiàn)很出彩,發(fā)現(xiàn)原來用文言文表達(dá)也沒有那么難。

整節(jié)課比較零碎,自己涉及的點(diǎn)多,哪個(gè)也沒深挖,還不想丟棄,自己說的比較多,還有點(diǎn)把自己感動(dòng)了。讓學(xué)生自己去解決問題少,總想著有學(xué)生來訂正就可以了,沒有讓真正不會(huì)的同學(xué)想辦法去探究來得出答案。這時(shí)候,課堂的主動(dòng)權(quán)在我而不是學(xué)生,要沉下心來,穩(wěn)住心神,從容些,敢給學(xué)時(shí)間,敢放手些,敢讓課堂靜下來,不是“表面熱鬧”會(huì)更好。

學(xué)習(xí)引領(lǐng)孩子高階思維。這堂課,拓展提升部分找了一個(gè)類文《人琴俱亡》,來感受古人對(duì)知音的珍視。卻不是真正的引領(lǐng)高階思維。張老師提出,在展開想象體會(huì)時(shí)學(xué)生們說了那么多的景物,有:滾滾江水、皚皚白雪、渺渺星空、裊裊炊煙……說的那么精彩,最后應(yīng)該引導(dǎo)孩子門思考:伯牙琴藝如此高超,為何只寫了“巍巍太山和湯湯流水”的畫面呢?我頓時(shí)醍醐灌頂,基礎(chǔ)性的、重點(diǎn)的問題在課堂中解決了,再拓展一個(gè),可真正的提升是學(xué)生思維的提升啊,這就對(duì)教師提出了更高的要求,高階思維需要教師的引領(lǐng),多讀書,多反思,才能引導(dǎo)。

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