剛接到《古詩(shī)詞三首》的精品課任務(wù)時(shí)，心里多少有些惶恐。古詩(shī)的教學(xué)一直是我的軟肋。在以往的古詩(shī)教學(xué)中，我存在著不少問題，尤其突出的是自己對(duì)于年段古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)定位不明確。直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，從而使得課堂教學(xué)生硬，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解不深入，難以真正走入詩(shī)歌的情景中去。
先學(xué)后教。通過查閱資料，我明確了四年級(jí)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到理解詩(shī)意，會(huì)用自己的話表達(dá)詩(shī)歌的含義，并體會(huì)到古詩(shī)所蘊(yùn)含的思想情感。明確這一點(diǎn)后，我自己認(rèn)真的將古詩(shī)詞三首反復(fù)朗讀幾次，從整體上來說，三首詩(shī)都是描寫的田園風(fēng)光，然而側(cè)重點(diǎn)卻各有不同，表達(dá)的思想情感也同中有異。定好目標(biāo)以后，我認(rèn)為教學(xué)策略也就清晰了起來。在課堂中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、以讀為主。
詩(shī)歌是用最凝練的語(yǔ)言表達(dá)豐富情感的一種語(yǔ)言形式。中國(guó)古詩(shī)
尤其如此。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)以讀為主。先讀準(zhǔn)讀熟，再讀深讀透。通過一遍又一遍的朗讀，去理解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌的畫面。而我們老師，則應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)，無論是詩(shī)歌的朗讀方法，還是通過朗讀體會(huì)情感，都是在學(xué)生有一個(gè)自己的感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有讀懂讀透的講解只是灌輸式的，達(dá)不到好的教學(xué)效果。
二、想象畫面。
古詩(shī)往往重意境，可以說一首詩(shī)就是一幅畫。當(dāng)詩(shī)人把具體
的圖畫用抽象的文字展現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們要進(jìn)行還原和加工。枯燥的講解是最要舍棄的。特別是這三首描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)。由于孩子大多生活在城市，對(duì)鄉(xiāng)村的生活缺乏了解，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，應(yīng)通過種手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子走入美麗的鄉(xiāng)村畫卷當(dāng)中，那么古詩(shī)的理解也就水到渠成了。
三、學(xué)會(huì)比較
這三首古詩(shī)放在一起，是有一定規(guī)律的。雖然同是寫鄉(xiāng)村田園，但各有不同�！多l(xiāng)村四月》由景到人，《四時(shí)田園雜興》則通篇寫人，《漁歌子》以景為主。表達(dá)的情感也有差異，如果說前兩首表達(dá)的是對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美喜愛。那么最后一首則是表達(dá)的“不須歸”的隱逸情懷。在教學(xué)中，可簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，不宜詳細(xì)比較。比較的目的是為了加深理解。
課前對(duì)文本的解讀即是如此，效果還得由課堂來檢驗(yàn)。
《古詩(shī)詞三首》教中反思
經(jīng)過撰寫教案，充分的備課，踏上了磨課之旅。在研磨的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多問題。第一次試教，按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)來一步步實(shí)施課堂，然而效果并不理想。主要問題有：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過多過雜，有些重點(diǎn)不突出；古詩(shī)指導(dǎo)有些生硬；時(shí)間的分配也不太合理。導(dǎo)致產(chǎn)生以上問題的原因是沒能做好充分的課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還沒經(jīng)過仔細(xì)的推敲。
在進(jìn)行自我的教后反思和聽取備課組老師的意見之后，再次修改教案，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰了必須抓重點(diǎn)，有詳略，以古詩(shī)的朗讀為主，在讀中去理解，在理解的過程中感悟。先抓后放，讓學(xué)生一步一步來讀好古詩(shī)，理解古詩(shī)。
認(rèn)識(shí)到不這些缺陷與不足之后，便開始了重新的備課。在第二輪的磨課后，效果明顯的比第一次好，然而還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子未能充分進(jìn)入課堂，回答問題不積極，動(dòng)手寫的時(shí)候又寫不好。在聽取聽課老師的意見之后，總結(jié)原因主要如下：
一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位。
主要問題集中于古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)和古詩(shī)的詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生互相的評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)有些走過場(chǎng)之嫌。
二、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。
總覺得自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。特別是指導(dǎo)這一類描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)的時(shí)候，老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、時(shí)間的安排有些不合理。
設(shè)想中的課時(shí)安排應(yīng)該是第一首25分鐘，第二首15分鐘。然而在實(shí)際的課堂操作中，前面花的時(shí)間卻過多，直接影響了第二首詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣。
針對(duì)上述不足，我又進(jìn)行了第三次的研磨，在過程中，對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行了加工潤(rùn)色，也就重點(diǎn)展開教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊；精心的每一個(gè)提問環(huán)節(jié)，打磨自己的語(yǔ)言，利用幻燈和圖片等多種輔助工具。帶著充分的準(zhǔn)備，最后一輪的磨課。最后呈現(xiàn)出來的課堂果然目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生回答問題的積極性非常的高，真正進(jìn)入了課堂，積極的參與討論。這時(shí)，我才充分認(rèn)識(shí)到，只有經(jīng)過充分的課堂打磨，才能找出自己課堂上的不足，進(jìn)而改進(jìn)不足，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
通過這一系列的課堂打磨和聽課評(píng)課，既提高了我的自我反思和教材解讀能力，又讓我看到了自身的不足，從而在以后的課堂教學(xué)中，不斷提高自己。
《古詩(shī)詞三首》教后反思
經(jīng)過三輪的研磨和一輪的集中展示，讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩(shī)閱讀并不容易，在這節(jié)課中，我收獲了很多。
在整個(gè)研磨過程中，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，我也有自己的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。
一、古詩(shī)詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)品詩(shī)。
古詩(shī)詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問題。但不應(yīng)停留在詩(shī)句內(nèi)容的淺層，必須引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問題。千錘百煉的詩(shī)眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。
二、語(yǔ)言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。
古詩(shī)詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩(shī)詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對(duì)詩(shī)句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語(yǔ)言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩(shī)先讀題，品詩(shī)先品題。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言、意境、情感的感悟。
三、教師的示范誦讀，是對(duì)語(yǔ)言品味的導(dǎo)向。
重新認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味，通過教師的范讀，領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。
教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達(dá)詩(shī)的韻味，又傳情，傳達(dá)詩(shī)的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節(jié)奏、語(yǔ)感，情感的表達(dá)不同，或是鮮明對(duì)比，或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言藝術(shù)，也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。
在整個(gè)的打磨過程中，我深深的體會(huì)到自身古詩(shī)功底的欠缺，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)語(yǔ)言的貧乏。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能成熟的駕馭課堂，帶孩子們走入古詩(shī)所描繪的詩(shī)情畫意之中
《古詩(shī)詞三首》教后反思
《古詩(shī)詞三首》是8冊(cè)教材第二單元的課文之一。這一課所編排的內(nèi)容是朱熹的《春日》，白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩(shī)詞組成。這三首詩(shī)詞都是描繪春天景象的，但描寫的景象各有不同，表達(dá)的思想感情也各有差異�！洞喝铡访鑼懙氖潜狈酱禾斓木跋螅攸c(diǎn)描寫春天風(fēng)和日麗、繁花盛開的景象。表達(dá)了詩(shī)人朱熹對(duì)春天的贊美之情。《憶江南》寫的是作者記憶中江南春天的景象，重點(diǎn)描寫在陽(yáng)光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南的懷念之情�！肚迕鳌访鑼懥饲迕鲿r(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。
我們對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行了比較。為了更好的比較，我在課堂上，按以下做法進(jìn)行。
1、重視古詩(shī)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生想象。
首先，讓學(xué)生把詩(shī)句讀正確，讀流利。課堂上，我們采取讓學(xué)生自讀，指名讀，同桌檢查讀的形式達(dá)到這一目的。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。我們采取邊讀邊思考邊理解的方式，讓學(xué)生說一說，再讀一讀。最后，在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句描繪的景象。在想象的過程中，實(shí)際上是與作者進(jìn)行了換位，好像自己就是作者，春天的景象盡收眼底。
2、想象的同時(shí)，體會(huì)作者情感。
通過多次的朗讀，問問學(xué)生在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？給你什么樣的感受？學(xué)生把自己想象的畫面一一描述：《春日》讓人想到流水潺潺的樣子，江邊鮮花爛漫，春風(fēng)拂面而來……讓人感到喜悅，這是一種享受�！稇浗稀纷屓讼胂蟮郊t紅的初生的太陽(yáng)，岸邊盛開的鮮花，碧綠的江水靜靜地，這也是一種享受。但這種享受卻只存在于記憶中，想象一位老者若有所思的神態(tài)，體會(huì)到作者對(duì)江南的懷念�！肚迕鳌纷屓讼氲酱禾旒�(xì)雨蒙蒙的景象，路上的行人無暇顧及身邊的春景，因?yàn)樗麄冃氖轮刂�，表現(xiàn)的是一臉的愁苦。我們也跟著作者一起心情低落。
3、引領(lǐng)學(xué)生比較，朗讀加深印象。
學(xué)習(xí)三首古詩(shī)詞后，一定要有比較歸納這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將三首古詩(shī)詞在頭腦中形成關(guān)聯(lián)，以一帶三，加深印象。比較的內(nèi)容是詩(shī)所描繪的景象，所表達(dá)的情感。
4、補(bǔ)充詩(shī)詞，增加積累。
本課三首詩(shī)詞都是描寫春天的，你還能再搜集一兩首描寫春天的古詩(shī)詞嗎？積累下來。根據(jù)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩(shī)詞。幫助學(xué)生串聯(lián)記憶，加大閱讀量和語(yǔ)言積累。
《古詩(shī)詞三首》教后反思
教學(xué)時(shí)《四時(shí)田園雜興》，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀 —— 畫出不懂的詞句；再讀 —— 參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀 ——邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來。 10 分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)？一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說： “ 從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節(jié)。 ” 有的說： “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天。 ” 我沒有急于給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。 學(xué)生們情緒高漲。他們通過查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個(gè)季節(jié)的景色。
因此，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。
