本課生動(dòng)有趣，故事內(nèi)容吸引著學(xué)生�？梢岳们榫氨硌�，讓學(xué)生都來當(dāng)小筍芽，體會(huì)他的語言，動(dòng)作，表情等等，從而體會(huì)到課文所描寫的春景，事實(shí)證明，用這種辦法可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在本課中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來事半功倍。
興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”本節(jié)課識(shí)字方式多樣化，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，還利用游戲識(shí)字，增強(qiáng)了識(shí)字興趣。
閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書積極性。
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中個(gè)性得到張揚(yáng)，朗讀能力、表演能力、想象能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等語文素養(yǎng)得到提高。
《筍芽兒》教學(xué)反思
我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美，能說出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀：在朗讀中體會(huì)了筍芽兒從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個(gè)問題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時(shí)，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文 。
筍芽兒教學(xué)反思
這篇童話形象生動(dòng)地描繪了筍芽兒在春天破土而出，漸漸長成一株強(qiáng)壯的竹子，從而教育孩子要敢于經(jīng)風(fēng)雨，見世面，不要做溫室里的花朵。朗讀本課，要表達(dá)奮發(fā)向上的思想感情。教學(xué)中，我充分發(fā)揮錄音教學(xué)重現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀能力。上課伊始，通過聽課文錄音，使學(xué)生整體感知童話主要內(nèi)容，了解筍芽兒先后聽了誰的話，感情發(fā)生了哪些變化；講讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生逐段一邊聽錄音，一邊抓住關(guān)鍵詞“撒嬌、央求、自豪”，體會(huì)筍芽兒感情的變化。抓住她跟竹媽媽的幾次對(duì)話，理解筍芽兒害怕到堅(jiān)決的態(tài)度。如何引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情較準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這對(duì)于師生雙方都是一個(gè)難題。課堂上，我以典范的錄音朗讀為示范，發(fā)揮錄音烘托氣氛、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，模仿讀，仔細(xì)辨，再重讀，從而使學(xué)生懂得把體會(huì)到的感情通過朗讀表現(xiàn)出來，應(yīng)從語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。通過錄音教學(xué)介入課堂，避免了“這兒讀重音，那里要延長”類的生硬說教，簡化了朗讀教學(xué)的形式，使學(xué)生有更多的時(shí)間去聽、去讀、去比較、去體會(huì)，較快地提高了全體學(xué)生的的朗讀能力。
《筍芽兒》教學(xué)反思
李卉
以前，常聽到這樣一句話——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太精確了，這節(jié)課的朗讀領(lǐng)導(dǎo)上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深入地體會(huì)到了這一點(diǎn)。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個(gè)框架，沒有想到學(xué)生答不出來或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時(shí)我該如何處置，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當(dāng)時(shí)急出一身的汗來。當(dāng)時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因?yàn)槲腋緵]有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對(duì)話還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
筍芽兒教學(xué)反思
我很多時(shí)候會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：很想好好地上每一節(jié)，可往往是為了備好這節(jié)課，卻左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地過上個(gè)幾十分鐘，一想：算了，還是找個(gè)教案抄抄得了。
本以為這節(jié)課過程很老套，學(xué)生肯定是懶洋洋、病懨懨地�？傻鹊侥闵狭诉@場(chǎng)“無準(zhǔn)備仗”，沒有構(gòu)思，沒有布局，上下來卻是非常的與眾不同，課堂氣氛活躍，學(xué)生侃侃而談，有時(shí)連自己都要叫絕。就因?yàn)樵谡n堂上的即興演繹，收到了如此意想不到的效果。
昨天上二下的一篇《筍芽兒》，感覺課文很美，可就是沒有靈感，怎么也理不出一條線。翻開教學(xué)參考，胡亂地抄了一節(jié)。
課前抄錄：
一、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
１、學(xué)生聽老師讀課文，初步感知課文內(nèi)容，注意自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。
２、學(xué)生自讀課文，畫出生字借助拼音把生字多讀幾遍
３、同桌交流識(shí)字方法（學(xué)生當(dāng)小老師、教師以開火車的形式檢查、抽取幾個(gè)段落朗讀）
二、書寫字詞
１、觀察要寫的三個(gè)漢字；岡、轟、喊
２、鼓勵(lì)學(xué)生提醒大家寫這幾個(gè)應(yīng)注意的地方。
３、學(xué)生書寫這三個(gè)字。
三、讀通課文
１、學(xué)生自由朗讀課文，直到讀通順、讀流利。
２、教師檢查朗讀情況
四、練習(xí)
課中實(shí)錄：
師：一起讀課題。誰來學(xué)學(xué)這個(gè)“筍”字？你是怎么記住它的？
生：“筍”是竹子頭，下面“伊”的半邊。
生：因?yàn)椤肮S”長大了是竹子，所以是竹子頭。
……
（揭示課題，抓住了這個(gè)“筍”字，學(xué)生就能夠很進(jìn)入角色。頹廢的心情一下子提了起來.）
師：聽老師讀課文，邊聽想：這篇課文講了一件什么事情？（師讀）
生：主要講了春天的景色很美。
生：不是講春天的，是講了筍芽兒的事情。
生：主要講了筍芽兒的生長過程。
（讓學(xué)生邊聽邊思考，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文本的概括能力。）
師：你真聰明！你知道筍芽兒開始長在哪里的，是從課文的哪里看出來的？
生：筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸伸了懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”她的四周一片漆黑，就說明，她還在地下。
生：“筍芽兒扭動(dòng)著身子，使勁向上鉆�！彼谕香@，說明他是在地里的。
生：筍芽兒終于鉆出了地面。從這一句中也能看出之前是在地里的。
（重點(diǎn)學(xué)習(xí)這三段，抓住動(dòng)詞“揉、伸、看、撒嬌”，讓學(xué)生邊讀邊模仿動(dòng)作，在動(dòng)作中感受筍芽兒的生長過程。特別是筍芽兒撒嬌地那句話，尤其進(jìn)行了特別指導(dǎo)。在筍芽兒鉆出地面后，看到的美麗景色也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落。還抓住了省略號(hào)，進(jìn)行了拓展思維：想想，筍芽兒還會(huì)看到哪些事物，會(huì)說些什么？）
教后反思：
沒有刻意地去追求課堂的效果，也沒有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是隨著自己的學(xué)生，跟著課堂走，卻開辟了另一片天空。不是說這堂課有多精致，有多完美，但至少上到最后，學(xué)生一直圍繞在我的左右，課堂的活躍氣氛也一直到結(jié)束。學(xué)生學(xué)得輕松，老師也上得輕松。一直在思考，為什么一個(gè)平時(shí)人人都認(rèn)為是教學(xué)水平出色的老師，在聽了她的課后，你會(huì)覺得他并沒有我們想象中那么優(yōu)秀。那是因?yàn)樵诠_性的課堂上我們沒有了平時(shí)的揮灑自如，思想完全鎖定在了那不知被試教了幾遍，甚至幾十遍的教案上了，少了那一份原本的靈性。
讓我們跟著課堂走，到課堂中去尋找靈感吧！
