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《風(fēng)箏》教學(xué)反思5則

[移動版] 佚名

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革,我們每一個人都全力以赴,想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四,全體語文教師以及校長,聽我教授《風(fēng)箏》這課,看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

一節(jié)課下來,總體感覺還不錯。

好的地方:

導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙,“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說說課文都寫了什么,學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語句找了出來。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏!蔽易プ∵@句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫!暗臅r候,我們這些孩子,最大的快樂就是”。當(dāng)時,孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了!跋奶斓臅r候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗!薄岸斓臅r候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗!薄按禾斓臅r候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。

大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書的時候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點地方,還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等,給學(xué)生一個具體的方法。

老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取把課上好。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂,也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂,也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時,我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括,也沒有要求語言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來,當(dāng)然,也鼓勵概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。

敘述順序理清以后,再緊扣“快樂”來讀課文,體會作者的感情。那么,也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎?放風(fēng)箏時快樂嗎?找風(fēng)箏時快樂嗎?”,在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文,在讀中體會情感,在體會中再來讀出自己的感受。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論,有的說,孩子們生活在農(nóng)村,人家少,彼此都認(rèn)識,萬一風(fēng)箏丟了,很快就會被送回來。可是,也有孩子說萬一別人不認(rèn)識你,或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,城市人多肯定不認(rèn)識他們,那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎?還有的說,孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之,學(xué)生對這問題是爭論不休,可是,我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí),于是讓學(xué)生暫停爭論,讓他們課外去做實驗,看看風(fēng)箏究竟要多長時間才會被風(fēng)吹斷,或者自己掉下來。其實,現(xiàn)在想來,我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的,因為在不同的天氣狀況下,不同的人去放風(fēng)箏,那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么,當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時候,我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢:作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上,并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”,那么,如果丟了,如果也不能被送回來,那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo),我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,被別人撿走了,那么自己的祝福就送給了別人,也把幸福的感受送給了別人,自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福,這不是很好嗎?

課雖然上完了,可總會有這樣或那樣的遺憾。我想,遺憾永遠(yuǎn)都會存在,但絕對不會是同樣的遺憾!

《風(fēng)箏》反思

學(xué)完<<風(fēng)箏>>這一課,心中有很多想說的,針對這一課,我記下自己的體會。

《風(fēng)箏》是賈平凹寫的一篇散文,寫了"我"小時候做風(fēng)箏,放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏","放風(fēng)箏","找風(fēng)箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學(xué)時,重點要引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時,體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文,學(xué)習(xí)文中不理解的詞語,然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情,讓我們讀讀有關(guān)的語句,講講體會.”自己學(xué)習(xí)課文.然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來給大家講體會,取得了好的效果.

在學(xué)做風(fēng)箏部分時,孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風(fēng)箏時迫切的心態(tài),同時結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思.從”依然快活”體會到勞動后的快樂.從”幸福鳥”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望.然后抓住這些感受讀課文.

學(xué)放風(fēng)箏部分時,結(jié)合學(xué)生平時放風(fēng)箏的經(jīng)驗,抓住放風(fēng)箏時的動詞來讀,并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情,利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正高興的時候,突然風(fēng)箏線斷了,抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語,通過做表情,做動作來體會孩子們的心情,并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來談感受,把學(xué)生引到當(dāng)時的情景中,接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情,通過自己的讀加深了這種感情。

最后回顧全文,想想最后“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’。。。。。。”這句話中的省略號省略了什么?學(xué)生能說出來省略了找的過程,省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥”指什么?學(xué)生能想到指風(fēng)箏,指所有快樂的,傷心的事,進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活。

總結(jié)寫法時,學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫,這樣把事情寫詳細(xì)具體了。

通過這篇課文的執(zhí)教,我感覺事先設(shè)計好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的,教師要隨時作好準(zhǔn)備,來適應(yīng)課堂上的多變。

《風(fēng)箏》反思

語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點,便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)涵在空白之中。對于空白美,明代哲學(xué)家王船山曾言:“唯此窅窅搖搖之中,有一切真情在內(nèi),可興可觀,可群可怨”。因為是空白,便有多種填充的可能,不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界;因為是空白,面對空白,不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為是空白,學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白,課堂教學(xué)便極易流動不居,不會一潭死水,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)涵于文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時引導(dǎo)!翱瞻住保瑸槲谋、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動,在某種程度上,便是師生依托文本,結(jié)合自身體驗,不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白,并為學(xué)生留下空白。抓住了空白,也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點,就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文,都有著很多的空白點,下面以新課程實驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例,談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。

一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處,就是課文第二段寫做風(fēng)箏時,將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”?不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時,便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計:先讓學(xué)生默讀該段,初步感受做風(fēng)箏的情景,并談?wù)勛x后想到了什么;再根據(jù)學(xué)生說的情況,抓住幸福鳥,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,談?wù)勅绻悄,你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么;不同的學(xué)生,原因肯定是不一樣的。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂朗讀,讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣,就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)作適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話:站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說聲“放”,一個“放”字,雖然不起眼,如果細(xì)心體會一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時,心情應(yīng)該是很特別的,既有點擔(dān)心、緊張,怕放不下去,又充滿希望,希望一次就能放飛成功,更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來?很多學(xué)生都放過風(fēng)箏,都知道該怎么放,自然也就知道該怎么讀,才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字,不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景,更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理,情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了,說:“放得這么高!”初讀這句,覺得沒有什么,再多讀讀,覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎,放風(fēng)箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有?作者沒有說出來的,便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng),放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進(jìn)行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚(yáng),會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福……,這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四、于無中生有里發(fā)掘空白點

風(fēng)箏飛上了天,會遇見誰呢?課文雖然沒有交代,我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥,它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友,云彩會高興地說什么呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?學(xué)生的回答是精彩的,它們會把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”,給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……,一個省略號,包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學(xué)生,會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中,我們會得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?瞻c的發(fā)掘有著多種方法,以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白,可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去,而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

風(fēng)箏教學(xué)反思

學(xué)生作為社會的一員,我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動手能力的人,成為一個既生存于社會之中,又能服務(wù)于社會的人。

黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝,讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng),把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的。《風(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程,增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識,并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn),風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上,而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來,展示給學(xué)生,使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實踐。

在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮,就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合,逐漸滲透到風(fēng)箏制作中,這樣既充實了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容,以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的,就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容,盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識,在風(fēng)箏課得以利用,并給予延伸和補(bǔ)充,以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離,即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力又增強(qiáng)了動手能力。

整個風(fēng)箏的制作過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力,他們的會從中感覺到時自己知識儲備和不足,從而會主動地吸取和補(bǔ)充營養(yǎng),來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、能力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏,從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實踐是緊密相聯(lián)的,認(rèn)識到了掌握科學(xué)知識的重要性,重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。

制作風(fēng)箏有成功有失敗,成功了會有成就感,而失敗就要去換問題的所在,來解決問題,一次不成功,兩次、甚至于數(shù)次,直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。

活動的實施過程是一個與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。

一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過程中,引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞,來增加學(xué)生對作者的了解,對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后,有了豐富的素材,就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。

二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計、制圖,這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中,“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏,通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了,由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了,這時我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計上就不對稱,我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,漢代發(fā)明了風(fēng)箏,戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的繁榮興盛,風(fēng)箏也作為娛樂工具進(jìn)入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的變化,讓學(xué)生來了解到社會在進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化,感受到中國傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會的貢獻(xiàn)是偉大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異,它更以喚起同學(xué)們的想象力,在繪制風(fēng)箏時有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化,感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑,體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合,起到時相互促進(jìn)的作用。

五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系,在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如:風(fēng)箏直線向上飄動不受人的控制了,這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然,讓他們感受到了自然界的萬千變化,感悟到很多書本上得不到的東西。

總之,將更多的學(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中,既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面。

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