《毛主席在花山》教學(xué)反思
本課是一篇略讀課文，主要反映了為人毛澤東關(guān)心人民群眾生活疾苦，與人民群眾心連心的高尚情操。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)了課文主要講了什么，通過(guò)朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫(xiě)同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。
接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫(xiě)毛主席的句子，圈出最讓你感動(dòng)的字詞，體會(huì)一下。學(xué)生回快找到，交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會(huì)找，很會(huì)扣。
文章細(xì)細(xì)讀來(lái)，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說(shuō)到“皺眉、放下、任務(wù)、請(qǐng)”等詞語(yǔ)，說(shuō)毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)心群眾，我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)�！痹诩�(lì)下，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來(lái)，還提出了許多問(wèn)題。效果比較好。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
姚芳芳
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇自讀課文。整個(gè)單元的主題都是關(guān)于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個(gè)：其一、了解毛澤東平易近人、關(guān)心群眾的情懷。其二、學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。
在教學(xué)中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學(xué)生”。于是，我采取了“學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)”的方式。主要是想讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前幾篇課文所學(xué)到的抓關(guān)鍵句子，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
1、要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。要求用比較簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會(huì)到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實(shí)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
２、體會(huì)作者敘述的順序：從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請(qǐng)回來(lái)碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對(duì)群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對(duì)群眾的體貼、愛(ài)護(hù)。最后毛主席來(lái)到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過(guò)程，這樣的分析可以使學(xué)生體會(huì)到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來(lái)安排。
接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫(xiě)毛主席的句子，圈出最讓你感動(dòng)的字詞，體會(huì)一下。學(xué)生很快找到，交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生不難找到，談體會(huì)。
在講第二自然段的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上文理解。
在下面的學(xué)習(xí)中，馬上就有學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時(shí)候，就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”"說(shuō)明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來(lái)，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說(shuō)到“皺眉、放下、任務(wù)、請(qǐng)”等詞語(yǔ)，說(shuō)毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)心群眾。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇自讀課文。整個(gè)單元的主題都是關(guān)于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個(gè)：其一、了解毛澤東平易近人、關(guān)心群眾的情懷。其二、學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。
在教學(xué)中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學(xué)生”。于是，我采取了“學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)”的方式。主要是想讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前幾篇課文所學(xué)到的抓關(guān)鍵句子，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因?yàn)槲恼潞荛L(zhǎng)），自己提出文中需要提醒其他同學(xué)注意讀音、字形的字詞。而后，再進(jìn)行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫(xiě)了幾件事？”。完成了對(duì)文章的把握后，我讓學(xué)生先自行找出你覺(jué)得文中最好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報(bào)的時(shí)候，我就讓每個(gè)小組推選出“最有分享價(jià)值”的幾句。結(jié)果，學(xué)生的回答都非常踴躍，找出來(lái)的句子也非常的有分享價(jià)值�？墒沁@時(shí)候出現(xiàn)“中斷”：原因是我再問(wèn)深一層次，談?wù)務(wù)J為所找到的這些句子的分享價(jià)值在哪里？突然間學(xué)生語(yǔ)塞了，他們無(wú)法說(shuō)到自己喜歡的原因，也不能準(zhǔn)確到位地把握妙處所在。這時(shí)候，我開(kāi)始啟發(fā)，可是效果并不佳。頓時(shí)我覺(jué)得他們自主學(xué)習(xí)的效果還是不夠的。
為此，我再將問(wèn)題拋給他們“你覺(jué)得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應(yīng)該弄明白什么問(wèn)題？請(qǐng)你提幾個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題出來(lái)”。這一步我同樣是讓學(xué)生小組去討論的。結(jié)果有不少的同學(xué)提出了些不具什么研討價(jià)值的問(wèn)題，我就讓學(xué)生幫助解答了。而最終根據(jù)他們所提出的問(wèn)題，而選取了幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題（我即場(chǎng)打入屏幕上，而且問(wèn)題與我預(yù)設(shè)的較接近）。然后，我再讓學(xué)生小組里邊去討論解決。從這個(gè)答疑的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生領(lǐng)悟得雖達(dá)到一些層次，可是沒(méi)有到預(yù)設(shè)的程度。而這時(shí)，下課鈴響起了······
整節(jié)課來(lái)看，教師確實(shí)輕松了很多。學(xué)生也確實(shí)承擔(dān)了不少的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也確實(shí)在積極地充當(dāng)了“主體”的角色�？墒�，從教學(xué)的時(shí)間來(lái)說(shuō)，這短短四十分鐘不能負(fù)載如此多的容量；從學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，也比預(yù)期的打了折扣。那么我的問(wèn)題就來(lái)了：我是否還得再花半節(jié)課來(lái)完成一節(jié)自讀課沒(méi)有完成的任務(wù)？那么教學(xué)時(shí)間怎么安排？學(xué)生自主學(xué)習(xí)確實(shí)有可取的地方，然而我們教師的引導(dǎo)工作要怎樣確切到位？自主學(xué)習(xí)的效果要達(dá)到預(yù)期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
希望小學(xué) 王燕
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過(guò)敘述了毛主席在花山的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)板塊：
一、揭題質(zhì)疑，理清文路。
在學(xué)生讀通課文之后，再讓學(xué)生默讀課文，然后用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中你體會(huì)到主席是怎樣一個(gè)人。
二、研讀課文，走近主席
引導(dǎo)學(xué)生找出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)理解這些句子，讓學(xué)生對(duì)毛主席作為偉人的高尚品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。并且通過(guò)文字的比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在表現(xiàn)人物品質(zhì)時(shí)所采用的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐滿人物的形象。
三、聚焦矛盾，升華主題
在探究文中最后一句意味深長(zhǎng)的話后，讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，為什么要這樣安排？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生知道從三件小事體現(xiàn)的偉人的普通人的情懷。
最后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，寫(xiě)下我想對(duì)毛主席說(shuō)的話，或者是對(duì)村民說(shuō)的話，總結(jié)回顧全文內(nèi)容。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上最大的問(wèn)題，還是把時(shí)間和精力過(guò)多地放在了研討文本內(nèi)容的感知和理解上，特別是作為一篇略讀課文，沒(méi)有過(guò)多的放手，給孩子自由思考的空間。這篇課文篇幅雖長(zhǎng)，但內(nèi)容的理解并不難，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)生完全能自己讀懂，所以在今后的教學(xué)中，應(yīng)該在內(nèi)容的感知理解方面，少花點(diǎn)功夫，盡量留給學(xué)生思考的時(shí)間，為他們提供思維交流碰撞的平臺(tái)。
其次，忽視了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方法和語(yǔ)言特色。這篇課
文抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，使得人物形象躍然紙上。
特別是毛主席的語(yǔ)言，比較符合人物的身份。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好地品讀，體會(huì)語(yǔ)言的特色和表達(dá)的方式。語(yǔ)文課應(yīng)該關(guān)注表達(dá)，學(xué)完一篇課文后，教師應(yīng)該使學(xué)生明白作者寫(xiě)了什么？如何寫(xiě)的？那樣寫(xiě)有什么好處？寄托了作者的什么想法？從寫(xiě)法中能學(xué)到什么？這就需要教師依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)合理制定教學(xué)目標(biāo)，妥善設(shè)計(jì)，經(jīng)年累月，一步一步地做。
小練筆的設(shè)計(jì)，也還是停留在了文本的內(nèi)容上，沒(méi)有對(duì)文本的表達(dá)方式作遷移。如把小練筆改成，選擇一張主席和群眾在一起的老照片，仿照課文的表達(dá)方式（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）進(jìn)行想象拓展練寫(xiě)的話，效果會(huì)更好！
閱讀課上要少點(diǎn)“繁瑣分析”，“無(wú)效提問(wèn)”，需要的是“書(shū)聲瑯瑯”，“議論紛紛”。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中多多地給予學(xué)生欣賞、贊美、鼓勵(lì)、肯定、期待，給予學(xué)生以足夠的信心和勇氣，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里走得更遠(yuǎn)！
《毛主席在花山》教學(xué)反思
課堂中我先讓學(xué)生說(shuō)了課文主要講了什么，通過(guò)朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫(xiě)同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫(xiě)毛主席的句子，圈出最讓你感動(dòng)的字詞，體會(huì)一下。學(xué)生很快找到，交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會(huì)找，尤其是王語(yǔ)馨、李晨等很會(huì)扣字眼，概括精煉準(zhǔn)確。在講第二自然段的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)毛主席在看地圖的還想到群眾沒(méi)有來(lái)碾米，他很關(guān)注群眾的生活。另一學(xué)生馬上說(shuō)我還從第一自然段的臨時(shí)借用看出毛主席只是短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習(xí)慣，他很關(guān)心群眾。這時(shí)，我馬上鼓勵(lì)他也很細(xì)心，很會(huì)讀，能聯(lián)系上文。激勵(lì)的作用是不可忽視的，在下面的學(xué)習(xí)中馬上就有學(xué)生也學(xué)他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時(shí)候就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”說(shuō)明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來(lái)，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說(shuō)到“皺眉、放下、任務(wù)、請(qǐng)”等詞語(yǔ)，說(shuō)毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)�！痹诩�(lì)下，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來(lái)，還提出了許多問(wèn)題。大概是因?yàn)槲恼麦w現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會(huì)，更有話說(shuō)。
、 教授本課時(shí)，自認(rèn)為做得好的方面有以下幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。實(shí)際教學(xué)中，我首先要求學(xué)生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)于毛澤東語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理描寫(xiě)的句子，體會(huì)毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生讀課文同時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。
三、師生雙邊交流較好，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答的同時(shí)教師能夠及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性言語(yǔ)進(jìn)行反饋，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)及不足之處。
結(jié)合單元主題，以毛澤東跟大家說(shuō)再見(jiàn)的結(jié)尾較成功。
《毛主席在花山》反思
這是一篇略讀課文。文章記敘了毛主席1948年春夏之交住在花山村時(shí)的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。
文章依次記敘了三件事：讓警衛(wèi)員把到別處碾米的群眾請(qǐng)回來(lái)；派警衛(wèi)員給碾米群眾送去茶水；毛主席來(lái)到碾米群眾中交談并幫群眾推碾子。
選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)文章記敘的順序；二是體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從毛主席關(guān)心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)中受到教育和感染。
教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從具體事件的記敘中，表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程及反思：
課堂中我先讓學(xué)生說(shuō)了課文主要講了什么，通過(guò)朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫(xiě)同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。
接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫(xiě)毛主席的句子，圈出最讓你感動(dòng)的字詞，體會(huì)一下。學(xué)生回快找到，交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會(huì)找，很會(huì)扣。
在講第二自然段的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)毛主席在看地圖的還想到群眾沒(méi)有來(lái)碾米，他很關(guān)注群眾的生活。另一學(xué)生馬上說(shuō)我還從第一自然段的臨時(shí)借用看出毛主席知識(shí)短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習(xí)慣，他很關(guān)心群眾。這時(shí)，我馬上鼓勵(lì)他很會(huì)讀，能聯(lián)系上文。
在下面的學(xué)習(xí)中馬上就有學(xué)生也學(xué)他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時(shí)候就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”說(shuō)明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來(lái)，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說(shuō)到“皺眉、放下、任務(wù)、請(qǐng)”等詞語(yǔ)，說(shuō)毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)�！痹诩�(lì)下，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來(lái)，還提出了許多問(wèn)題。
大概文章體現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會(huì)，更有話說(shuō)。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
課堂中我先讓學(xué)生說(shuō)了課文主要講了什么，通過(guò)朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫(xiě)同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫(xiě)毛主席的句子，圈出最讓你感動(dòng)的字詞，體會(huì)一下。學(xué)生很快找到，交流的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會(huì)找，尤其是王語(yǔ)馨、李晨等很會(huì)扣字眼，概括精煉準(zhǔn)確。在講第二自然段的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)毛主席在看地圖的還想到群眾沒(méi)有來(lái)碾米，他很關(guān)注群眾的生活。另一學(xué)生馬上說(shuō)我還從第一自然段的臨時(shí)借用看出毛主席只是短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習(xí)慣，他很關(guān)心群眾。這時(shí)，我馬上鼓勵(lì)他也很細(xì)心，很會(huì)讀，能聯(lián)系上文。激勵(lì)的作用是不可忽視的，在下面的學(xué)習(xí)中馬上就有學(xué)生也學(xué)他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時(shí)候就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”說(shuō)明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來(lái)，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說(shuō)到“皺眉、放下、任務(wù)、請(qǐng)”等詞語(yǔ)，說(shuō)毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)�！痹诩�(lì)下，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來(lái)，還提出了許多問(wèn)題。大概是因?yàn)槲恼麦w現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會(huì)，更有話說(shuō)。
教授本課時(shí)，自認(rèn)為做得好的方面有以下幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。實(shí)際教學(xué)中，我首先要求學(xué)生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)于毛澤東語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理描寫(xiě)的句子，體會(huì)毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生讀課文同時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。
三、師生雙邊交流較好，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答的同時(shí)教師能夠及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性言語(yǔ)進(jìn)行反饋，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)及不足之處。
結(jié)合單元主題，以毛澤東跟大家說(shuō)再見(jiàn)的結(jié)尾較成功。
