《毛主席在花山》教學(xué)反思
本課是一篇略讀課文，主要反映了為人毛澤東關(guān)心人民群眾生活疾苦，與人民群眾心連心的高尚情操。教學(xué)時，我先讓學(xué)生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。
接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學(xué)生回快找到，交流的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會找，很會扣。
文章細(xì)細(xì)讀來，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說到“皺眉、放下、任務(wù)、請”等詞語，說毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)心群眾，我鼓勵學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)。”在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來，還提出了許多問題。效果比較好。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
姚芳芳
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關(guān)于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關(guān)心群眾的情懷。其二、學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法。
在教學(xué)中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學(xué)生”。于是，我采取了“學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)”的方式。主要是想讓他們在學(xué)習(xí)前幾篇課文所學(xué)到的抓關(guān)鍵句子，細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
1、要求學(xué)生默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實(shí)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會作品所表達(dá)的思想感情。
２、體會作者敘述的順序：從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護(hù)。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。
接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學(xué)生很快找到，交流的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生不難找到，談體會。
在講第二自然段的時候，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上文理解。
在下面的學(xué)習(xí)中，馬上就有學(xué)生聯(lián)系上下文來感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時候，就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”"說明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說到“皺眉、放下、任務(wù)、請”等詞語，說毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)心群眾。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關(guān)于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關(guān)心群眾的情懷。其二、學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法。
在教學(xué)中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學(xué)生”。于是，我采取了“學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)”的方式。主要是想讓他們在學(xué)習(xí)前幾篇課文所學(xué)到的抓關(guān)鍵句子，細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因?yàn)槲恼潞荛L），自己提出文中需要提醒其他同學(xué)注意讀音、字形的字詞。而后，再進(jìn)行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事？”。完成了對文章的把握后，我讓學(xué)生先自行找出你覺得文中最好的細(xì)節(jié)描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結(jié)果，學(xué)生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現(xiàn)“中斷”：原因是我再問深一層次，談?wù)務(wù)J為所找到的這些句子的分享價值在哪里？突然間學(xué)生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準(zhǔn)確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發(fā)，可是效果并不佳。頓時我覺得他們自主學(xué)習(xí)的效果還是不夠的。
為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應(yīng)該弄明白什么問題？請你提幾個有質(zhì)量的問題出來”。這一步我同樣是讓學(xué)生小組去討論的。結(jié)果有不少的同學(xué)提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學(xué)生幫助解答了。而最終根據(jù)他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題（我即場打入屏幕上，而且問題與我預(yù)設(shè)的較接近）。然后，我再讓學(xué)生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結(jié)果來看，學(xué)生領(lǐng)悟得雖達(dá)到一些層次，可是沒有到預(yù)設(shè)的程度。而這時，下課鈴響起了······
整節(jié)課來看，教師確實(shí)輕松了很多。學(xué)生也確實(shí)承擔(dān)了不少的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也確實(shí)在積極地充當(dāng)了“主體”的角色�？墒牵瑥慕虒W(xué)的時間來說，這短短四十分鐘不能負(fù)載如此多的容量；從學(xué)習(xí)的效果來說，也比預(yù)期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節(jié)課來完成一節(jié)自讀課沒有完成的任務(wù)？那么教學(xué)時間怎么安排？學(xué)生自主學(xué)習(xí)確實(shí)有可取的地方，然而我們教師的引導(dǎo)工作要怎樣確切到位？自主學(xué)習(xí)的效果要達(dá)到預(yù)期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
希望小學(xué) 王燕
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)這篇課文時，我設(shè)計(jì)了這樣幾個板塊：
一、揭題質(zhì)疑，理清文路。
在學(xué)生讀通課文之后，再讓學(xué)生默讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中你體會到主席是怎樣一個人。
二、研讀課文，走近主席
引導(dǎo)學(xué)生找出自己深受感動的語句，通過理解這些句子，讓學(xué)生對毛主席作為偉人的高尚品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。并且通過文字的比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在表現(xiàn)人物品質(zhì)時所采用的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，豐滿人物的形象。
三、聚焦矛盾，升華主題
在探究文中最后一句意味深長的話后，讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學(xué)生知道從三件小事體現(xiàn)的偉人的普通人的情懷。
最后設(shè)計(jì)了一個小練筆，寫下我想對毛主席說的話，或者是對村民說的話，總結(jié)回顧全文內(nèi)容。
通過這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上最大的問題，還是把時間和精力過多地放在了研討文本內(nèi)容的感知和理解上，特別是作為一篇略讀課文，沒有過多的放手，給孩子自由思考的空間。這篇課文篇幅雖長，但內(nèi)容的理解并不難，對于五年級的孩子來說，學(xué)生完全能自己讀懂，所以在今后的教學(xué)中，應(yīng)該在內(nèi)容的感知理解方面，少花點(diǎn)功夫，盡量留給學(xué)生思考的時間，為他們提供思維交流碰撞的平臺。
其次，忽視了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方法和語言特色。這篇課
文抓住了人物的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)，使得人物形象躍然紙上。
特別是毛主席的語言，比較符合人物的身份。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好地品讀，體會語言的特色和表達(dá)的方式。語文課應(yīng)該關(guān)注表達(dá)，學(xué)完一篇課文后，教師應(yīng)該使學(xué)生明白作者寫了什么？如何寫的？那樣寫有什么好處？寄托了作者的什么想法？從寫法中能學(xué)到什么？這就需要教師依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)合理制定教學(xué)目標(biāo)，妥善設(shè)計(jì)，經(jīng)年累月，一步一步地做。
小練筆的設(shè)計(jì)，也還是停留在了文本的內(nèi)容上，沒有對文本的表達(dá)方式作遷移。如把小練筆改成，選擇一張主席和群眾在一起的老照片，仿照課文的表達(dá)方式（細(xì)節(jié)描寫）進(jìn)行想象拓展練寫的話，效果會更好！
閱讀課上要少點(diǎn)“繁瑣分析”，“無效提問”，需要的是“書聲瑯瑯”，“議論紛紛”。在今后的語文教學(xué)中多多地給予學(xué)生欣賞、贊美、鼓勵、肯定、期待，給予學(xué)生以足夠的信心和勇氣，讓他們在語文世界里走得更遠(yuǎn)！
《毛主席在花山》教學(xué)反思
課堂中我先讓學(xué)生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學(xué)生很快找到，交流的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會找，尤其是王語馨、李晨等很會扣字眼，概括精煉準(zhǔn)確。在講第二自然段的時候，有學(xué)生說毛主席在看地圖的還想到群眾沒有來碾米，他很關(guān)注群眾的生活。另一學(xué)生馬上說我還從第一自然段的臨時借用看出毛主席只是短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習(xí)慣，他很關(guān)心群眾。這時，我馬上鼓勵他也很細(xì)心，很會讀，能聯(lián)系上文。激勵的作用是不可忽視的，在下面的學(xué)習(xí)中馬上就有學(xué)生也學(xué)他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時候就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”說明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說到“皺眉、放下、任務(wù)、請”等詞語，說毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)。”在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來，還提出了許多問題。大概是因?yàn)槲恼麦w現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會，更有話說。
、 教授本課時，自認(rèn)為做得好的方面有以下幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。實(shí)際教學(xué)中，我首先要求學(xué)生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫出關(guān)于毛澤東語言、動作、神態(tài)及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生讀課文同時圈點(diǎn)勾畫相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
三、師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學(xué)生回答的同時教師能夠及時運(yùn)用鼓勵性言語進(jìn)行反饋，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢及不足之處。
結(jié)合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結(jié)尾較成功。
《毛主席在花山》反思
這是一篇略讀課文。文章記敘了毛主席1948年春夏之交住在花山村時的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。
文章依次記敘了三件事：讓警衛(wèi)員把到別處碾米的群眾請回來；派警衛(wèi)員給碾米群眾送去茶水；毛主席來到碾米群眾中交談并幫群眾推碾子。
選編這篇課文的意圖：一是體會文章記敘的順序；二是體會文章所表達(dá)的思想感情，從毛主席關(guān)心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)中受到教育和感染。
教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會從具體事件的記敘中，表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程及反思：
課堂中我先讓學(xué)生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。
接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學(xué)生回快找到，交流的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會找，很會扣。
在講第二自然段的時候，有學(xué)生說毛主席在看地圖的還想到群眾沒有來碾米，他很關(guān)注群眾的生活。另一學(xué)生馬上說我還從第一自然段的臨時借用看出毛主席知識短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習(xí)慣，他很關(guān)心群眾。這時，我馬上鼓勵他很會讀，能聯(lián)系上文。
在下面的學(xué)習(xí)中馬上就有學(xué)生也學(xué)他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時候就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”說明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說到“皺眉、放下、任務(wù)、請”等詞語，說毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)。”在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來，還提出了許多問題。
大概文章體現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會，更有話說。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
課堂中我先讓學(xué)生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。接著我讓學(xué)生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學(xué)生很快找到，交流的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會找，尤其是王語馨、李晨等很會扣字眼，概括精煉準(zhǔn)確。在講第二自然段的時候，有學(xué)生說毛主席在看地圖的還想到群眾沒有來碾米，他很關(guān)注群眾的生活。另一學(xué)生馬上說我還從第一自然段的臨時借用看出毛主席只是短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習(xí)慣，他很關(guān)心群眾。這時，我馬上鼓勵他也很細(xì)心，很會讀，能聯(lián)系上文。激勵的作用是不可忽視的，在下面的學(xué)習(xí)中馬上就有學(xué)生也學(xué)他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時候就有學(xué)生聯(lián)系的上文“每天”說明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細(xì)細(xì)讀來，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學(xué)生說到“皺眉、放下、任務(wù)、請”等詞語，說毛主席關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上關(guān)系群眾，我鼓勵學(xué)生：“你們也很注重閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到很多細(xì)小的地方反映毛主席的品質(zhì)�！痹诩钕�，他們的閱讀積極性更高，許多細(xì)小的地方都找出來，還提出了許多問題。大概是因?yàn)槲恼麦w現(xiàn)毛主席的關(guān)心體貼群眾，比較接近學(xué)生生活，學(xué)生更能體會，更有話說。
教授本課時，自認(rèn)為做得好的方面有以下幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。實(shí)際教學(xué)中，我首先要求學(xué)生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫出關(guān)于毛澤東語言、動作、神態(tài)及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要求學(xué)生讀課文同時圈點(diǎn)勾畫相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
三、師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學(xué)生回答的同時教師能夠及時運(yùn)用鼓勵性言語進(jìn)行反饋，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢及不足之處。
結(jié)合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結(jié)尾較成功。
