范例一
《我的第一本書》是現(xiàn)代詩(shī)人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時(shí)也讓人感受到，上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩(shī)人對(duì)生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰(shuí)還能清楚地記得讀過(guò)的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩(shī)人牛漢寫過(guò)一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰(shuí)能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩(shī)人念念不忘？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介卜老恩的《父與子》，因?yàn)檫@是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)善良與愛(ài)的主題。之所以簡(jiǎn)介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜老恩的《父與子》中的一組畫�！睂�(duì)此我抓住“酷似”二字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時(shí)思索：圍繞書寫了哪些事？詩(shī)人為什么要這么說(shuō)？
之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過(guò)程中，有學(xué)生提出問(wèn)題：同是做塾師，為什么喬元貞沒(méi)跟著父親去讀書呢？這個(gè)問(wèn)題到是備課前沒(méi)有注意的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時(shí)思考“弄不成”老師為什么弄不來(lái)其他兩本教材？
經(jīng)過(guò)研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后，社會(huì)上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說(shuō)法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說(shuō)明什么？！此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國(guó)家對(duì)教育的重視說(shuō)起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說(shuō)明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒(méi)有再讀書，另一方面也說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個(gè)交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來(lái)到了班級(jí)，你作為校報(bào)記者，你希望他們說(shuō)些什么呢？呵呵，此問(wèn)題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學(xué)生的大討論，學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著回答呢�？上Ш芸煜抡n鈴聲響了，這時(shí)我要求學(xué)生把這一環(huán)節(jié)，由說(shuō)變成寫，課后寫在日記上。
范例二
《我的第一本書》是詩(shī)人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過(guò)對(duì)“第一本書” 的故事的追敘，寫出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢對(duì)自己小時(shí)候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是'一本簡(jiǎn)單的一組畫',曾經(jīng)凄慘地'簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙'。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見(jiàn)的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)含的意義。為了讓生活在陽(yáng)光下的學(xué)生能認(rèn)識(shí)這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我安排了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。
一、篩選信息,感受作者對(duì)'第一本書'的獨(dú)特情懷
文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、研讀文本，感動(dòng)溫情
苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來(lái)自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂(lè) ——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，思考生活，熱愛(ài)生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動(dòng)故事中的溫情。
三、認(rèn)識(shí)生活，思考人生
認(rèn)識(shí)生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂(lè)趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和人生的熱愛(ài)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來(lái)代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過(guò)程中提高閱讀能力�，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。
范例三
1.該篇散文抒寫了作者對(duì)苦寒生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。重點(diǎn)讓學(xué)生不但理解“第一本書”的表面意義，而且使學(xué)生領(lǐng)悟“第一本書”給予作者終身受用的精神財(cái)富要義，因而彌足珍視、刻骨銘記。該文本的內(nèi)涵應(yīng)讓學(xué)生明晰，深悟。但部分學(xué)生理解膚淺，有待加強(qiáng)。
2.文本涉及到學(xué)生喬元貞的出息及命運(yùn)一問(wèn)題，課上學(xué)生有不同理解，要結(jié)合文本中當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化背景來(lái)點(diǎn)撥，“教是為了不教”。拓展訓(xùn)練時(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，體會(huì)并總結(jié)歸納出名言“知識(shí)改變命運(yùn)”，我感欣慰。
3.學(xué)生對(duì)意蘊(yùn)深刻的句子，理解欠到位，這是今后教學(xué)中要注意的問(wèn)題。
范例四
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很用心，特別是以德國(guó)卜勞恩《父與子》的漫畫導(dǎo)入，選擇了與本課有關(guān)的學(xué)生熟知的形象，可以說(shuō)突破口準(zhǔn)確而新穎。 其次，教學(xué)流程流暢。本節(jié)課有層次地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：圍繞這本書寫了哪些事情？（整體感知課文）；哪些事能觸動(dòng)你的心靈，為什么？（探究課文）；哪些語(yǔ)句能夠表達(dá)作者對(duì)這本書的情感？（體察情感）；結(jié)局怎樣？（拓展延伸）。整個(gè)設(shè)計(jì)非常清晰。同時(shí)，師生對(duì)話也不錯(cuò)，如在教師提問(wèn)“ 哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出父親對(duì)我的關(guān)心”的時(shí)候，老師有具體的啟發(fā)，學(xué)生說(shuō)“燈下補(bǔ)書”，老師追問(wèn)：“這個(gè)父親一夜是怎么想的？怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，這樣，就讓學(xué)生拓展了想象，補(bǔ)充了細(xì)節(jié)，父親的形象充實(shí)、豐滿起來(lái)了。還有，當(dāng)“我”把書送給喬元貞的時(shí)候，老師問(wèn)作者是怎么想的？學(xué)生的回答也很到位。
最后，本節(jié)課因材施教，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。本課教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容、教材的地位，確定以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。同時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用，也是比較客觀實(shí)際的。從教學(xué)目標(biāo)上看，目標(biāo)設(shè)置合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。同時(shí)，目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性很強(qiáng)。
范例五
教學(xué)中，立足讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。初讀感知課文，理清文章主線——第一本書，以此貫穿起所有人物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在腦海中有對(duì)文中人物的感情定性，正是讓學(xué)生帶著這樣的感情去閱讀。接著，讓學(xué)生細(xì)品課文，充分理解“第一本書”的深刻含義，更深入挖掘出文章的主題思想。在賞析作者的感受句中，學(xué)生充分結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展開(kāi)想象，更透徹的認(rèn)識(shí)人物在特定的環(huán)境中，所表現(xiàn)出的精神境界，提升了文章的思想情感。學(xué)生立足實(shí)際生活，展開(kāi)個(gè)人感言，從中學(xué)習(xí)到人物的精神品質(zhì)，感悟生命的意義，進(jìn)而學(xué)著思考人生，到了良好的思想教育。
范例六
《我的第一本書》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。教參的解讀比較混亂，沒(méi)有一條明晰的中心和主線，至少我沒(méi)有讀懂教參講了什么。教參一方面說(shuō)文章寫了作者對(duì)“苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感受”，一方面又說(shuō)文章寫了“ 與書有關(guān)或由書引發(fā)父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯情意”，還有“兒童時(shí)代那一份童趣”。教參肢解了文章，把每一層次所表達(dá)的意思理解為全文的中心主旨。因?yàn)榻庾x停留在了文字的表層，這樣不僅使文章有了多個(gè)中心，更使理解變得膚淺，缺少必要的深度。這種解讀無(wú)疑是沒(méi)有讀懂文章的表現(xiàn)。
我在講授這篇文章時(shí)候，抓住了文章中許多老師忽視的一句話作為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了這篇文章的內(nèi)涵。這句話是：“它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過(guò)看了很難笑起來(lái)”。課堂上我先介紹了德國(guó)幽默大師卜勞恩和他的《父與子》，然后讓學(xué)生閱讀全文，找出文章“這一組畫”由幾部分組成，并給每一幅圖加上一個(gè)標(biāo)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生清晰地、具體的感知文章內(nèi)容。大致的內(nèi)容有“瞎狗看星星”“第二名”“父親補(bǔ)書”“人狗共讀”等幾個(gè)情節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生為什么說(shuō)他們酷似卜勞恩的漫畫呢？因?yàn)檫@些情節(jié)讓人“忍俊不禁”。如果我們把這些情景畫成一幅幅漫畫，應(yīng)該是什么樣的呢？例如：“瞎狗看星星”應(yīng)該是:“一個(gè)小孩，津津有味地翻看那些著名的文學(xué)刊物，看著那些圖畫指指點(diǎn)點(diǎn)，老祖母在旁邊對(duì)小孩說(shuō) “你這叫做瞎狗看星星”�！暗诙边@個(gè)情節(jié)，就如同相聲里的一個(gè)段子，“ 你考第幾”“第二名”“全班才三個(gè)學(xué)生，另外一個(gè)還是個(gè)’傻子’”。課堂上學(xué)生被這幾幅“漫畫”逗得前仰后合的時(shí)候，我問(wèn)“作者說(shuō)看了這組酷似卜勞恩的漫畫，很難笑起來(lái)，看著大家笑得這么高興，說(shuō)明大家還沒(méi)有看懂這組漫畫，大家想一想，為什么作者說(shuō)“看了很難笑出來(lái)”呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。
“書和紅薯在我們村里都是稀奇的東西”表明那時(shí)候的農(nóng)村非常的落花和閉塞。一個(gè)班只有三個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)期之后還有一個(gè)被迫輟學(xué)；三個(gè)學(xué)生最多也只有兩本書，大多數(shù)孩子一生都沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)堂，農(nóng)村的貧困可想而知。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，三個(gè)學(xué)生中一個(gè)二黃毛，（其實(shí)并不真傻），連“一只手幾個(gè)手指頭都說(shuō)不上來(lái)”，農(nóng)村的教育質(zhì)量可想而知。童年生活應(yīng)該是豐富多彩的，但因?yàn)樯畹闹貕海屵@些孩子沒(méi)有了屬于他們的快樂(lè)�！叭斯饭沧x”是作者唯一的能感受的快樂(lè)。我們想象教室里學(xué)生讀，教室外大狗叫，小狗跳。孩子只能把這些作為童年的唯一的快樂(lè)。這是一種無(wú)奈和辛酸。
作者在文章的最后說(shuō)“人不能忘本”，這個(gè)“本”是什么？是人們?cè)谄D難困苦的歲月里的掙扎和夢(mèng)幻，是苦難給人留下的財(cái)富和遺憾。所以把這一組與第一本書有關(guān)的“漫畫”聯(lián)系在一起來(lái)看，我認(rèn)為作者想要表達(dá)的是“珍惜”，艱苦的歲月讓我們更為珍惜現(xiàn)在的生活，或者說(shuō)應(yīng)該更為積極得生活，人不能忘本。
教師獨(dú)立的解讀文本，（當(dāng)然這種解讀不排除對(duì)其他解讀的參考和研究）是為了形成自己的課堂教學(xué)思路，是為了把自己的思考流程和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不僅讀懂文章，更學(xué)會(huì)閱讀的程序和方法。
