結(jié)合《青山處處埋忠骨》一文談朗讀的層次性
學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵就是讀書，而朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)的生命線，朗讀的過程是識字、說話、讀寫、明理、體驗、積累、展示的過程，也是學(xué)生全身心投入的過程和良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，能把課文朗讀正確、連貫、讀出感情，并能體驗文章的情致，培養(yǎng)積累、遷移、運用的能力，這就需要在朗讀中注重朗讀過程的層次感。
《語文課標(biāo)》明確提出要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，應(yīng)多研究如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀和形成朗讀教學(xué)模式，進(jìn)行分階段、分層次教學(xué)，可分為第一階段：全面正確朗讀，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀了語氣。第二階段，文意理解朗讀，反復(fù)朗讀，在整體感知課文大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩段落和詞語，能根據(jù)課文內(nèi)容駕馭朗讀的速度，讀得準(zhǔn)確、流利、有較為正確的停頓、語音、語調(diào)、節(jié)奏和適當(dāng)?shù)那楦畜w驗。第三階段：意境表情朗讀。形成“初讀感知——再讀理解——朗讀欣賞”的模式，精彩讀以至有感情。朗讀的層次性應(yīng)體現(xiàn)在：誦讀——吟詠——涵詠——揣摩——感悟——積累——運用等層次上。并誘啟學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，體會字里行間的思想感情，領(lǐng)悟文章里面的深層含義，調(diào)動創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法，豐富了學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生語文的綜合能力。
(一)讀正確。
“讀正確”是朗讀教學(xué)最低層次的目標(biāo)，在朗讀教學(xué)時，要求學(xué)生集中精力，運用普通話發(fā)準(zhǔn)字音。朗讀時不指讀、不添字、不漏字、不顛倒、不重復(fù)、不讀錯字。特別是一些生字、多音字、近義詞等。如《青山處處埋忠骨》一文中的“勛鑒、殉職”等詞語。
（二）讀流利。
正確地把握好語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，作品基調(diào)能把握恰當(dāng)。這是進(jìn)一步的要求。
以上兩個層次的朗讀，我們基本是在預(yù)習(xí)課文和初讀課文時就能解決。我們常會采用以下一些具體的做法：
1、上新課前布置學(xué)生預(yù)讀課文，借助拼音和上下文意讀準(zhǔn)字音。2、再放聲自讀．要求看清文字．聽清自己的聲音．做到眼到、口到、耳到、心到．防止“小和尚念經(jīng)，有口無心”。3、上課時老師通過抽讀或齊讀檢查預(yù)習(xí)情況。學(xué)生讀不通讀不順的地方要反復(fù)讀。這樣就既保障了學(xué)生在課堂上充分的朗讀的時間，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的朗讀興趣。4、對那些學(xué)生比較生疏的書面語言，可能出現(xiàn)讀破詞語、句子的情況，這就需要老師的具體指導(dǎo)。老師可視情況進(jìn)行教讀、范讀和領(lǐng)讀等。
（三）讀出感情
熟練地運用語音和表情，表達(dá)文章的特點、風(fēng)格、神采，這是朗讀最高的要求�！罢_”與“流利”的朗讀易指導(dǎo)，而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來并不容易。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀可以適當(dāng)做些理論和技巧上的指導(dǎo)，但是基于學(xué)生的認(rèn)識水平，也是基于閱讀活動的本質(zhì)，我們更應(yīng)側(cè)重體會作者所表達(dá)的情感，從剛才的幾堂課中我們也不免發(fā)現(xiàn)了大家所采取的一些方法：
1、以導(dǎo)激讀
如《青山處處埋忠骨》一文中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步從字里行間去感悟毛澤東作為一個父親突然得知兒子戰(zhàn)死他鄉(xiāng)后的悲痛心情，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)知道到兒子犧牲的消息，主席無法接受這個事實，他的心像刀絞一般，像針扎一樣。
早上，他沒說一句話，不吃一口飯，只是一支又一支地吸著煙，他在想——
中午，他沒說一句話，不吃一口飯，只是一支又一支地吸著煙，他在想——
晚上，他沒說一句話，不吃一口飯，只是一支又一支地吸著煙，他在想——
所以聽到愛子陣亡的噩耗，齊讀——“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里�！笔箤W(xué)生披情入境，“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。
2、抓重點詞
這種方法是引導(dǎo)學(xué)生抓住句子的關(guān)鍵詞語反復(fù)朗讀推敲，從而理解句子，感悟文本。比如《青山處處埋忠骨》一文中，
“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀�！弊プ。プ×酥飨纳駪B(tài)動作描寫的詞語“仰起頭、強(qiáng)忍、眷戀”等詞，讀懂了主席作為一位普通父親的慈父情懷。老師都抓住了這些帶有強(qiáng)烈感情色彩，能深深打動學(xué)生的詞語，以點帶面，進(jìn)行指導(dǎo)。先讓學(xué)生自己體驗讀，然后教師根據(jù)讀的情況加以點撥并適當(dāng)范讀，這樣分層指導(dǎo)訓(xùn)練，能提高朗讀質(zhì)量，培育語感，培養(yǎng)朗讀能力。
3、以問促讀
以問促讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書的重要方法之一。變換提問的角度可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深對人物感情的理解。在這篇課文里，在學(xué)習(xí)主席作出了一個普通而偉大的決定——“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還�！痹賮碚f說這句詩的理解。然后出示句子“電文稿下是被淚水打濕的枕巾�！弊x著這一句話，你仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在干什么？在這漫漫長夜，他又在想什么？學(xué)生的心和主席的心一起經(jīng)歷漫漫長夜，層層推進(jìn)，層層朗讀，讀出主席作為慈父的深厚情懷，作為領(lǐng)袖的偉人胸襟。
以上三個層次，我們發(fā)現(xiàn)其實與宋代教育家朱熹所說：“讀書有三到，眼與口與心，心到最重要。”也是異曲同工之處，給了我們正確的讀書方法和清晰的的讀書層次。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，猶如階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，學(xué)生的領(lǐng)悟自然水到渠成。希望我們的語文課堂能在書聲瑯瑯中給學(xué)生智的啟迪，美的享受，情的熏陶，提高學(xué)生語文的綜合能力。
