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說(shuō)課設(shè)計(jì)

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一、說(shuō)教材

l 體系結(jié)構(gòu)

l 課程標(biāo)準(zhǔn)

l 教學(xué)目標(biāo)

l 教材

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體系結(jié)構(gòu)：

《敬畏自然》是九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇議論性散文，在本單元的教學(xué)中起著鋪墊作用。

在七年級(jí)下冊(cè)第六單元安排過(guò)諸如《珍珠鳥(niǎo)》等一系列保護(hù)動(dòng)物、善待生命的相關(guān)課文，在本冊(cè)書(shū)中編排了以《敬畏自然》為首篇的第三單元，它們以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

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課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

3、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

4、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

5、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

6、掌握查找資料、引用資料的基本方法。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，識(shí)記、理解文中的生字詞，領(lǐng)悟?qū)訉油七M(jìn)的論述方法，學(xué)習(xí)對(duì)比和反問(wèn)的作用。（知識(shí)與能力）

2、揣摩課文中富有哲理、講究形象的語(yǔ)言的含義，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。（過(guò)程和方法）

3、感受并理解作者敬畏自然及愛(ài)護(hù)自然的情感，了解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性精神與人文關(guān)懷。（情感態(tài)度和價(jià)值觀）

說(shuō)明：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，但強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面要相互滲透，融為一體。所以不能把它們機(jī)械地分裂開(kāi)來(lái)，而是合在了一起。

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教材：

l 1、內(nèi)容理解：

l 本文主要是談?wù)撊伺c自然的關(guān)系，作者首先否定了人類“征服自然”的口號(hào)，接著將人類的智慧與大自然的智慧進(jìn)行對(duì)比，最后提出敬畏自然的主張，表達(dá)了作者敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然的觀點(diǎn)。

l 課文以“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)，采用了層層推進(jìn)的論述方法。本文語(yǔ)言極具特色，有濃郁的抒情成分和感情色彩，靈活運(yùn)用多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂。

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l 2、教學(xué)重點(diǎn)：

l （1）辯證的認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的；(教1）

l （2）學(xué)習(xí)文章使用多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂的寫(xiě)作手法。（教1、2）

l （3）感受并理解作者敬畏自然及愛(ài)護(hù)自然的情感（教3）

l 3、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者敬畏自然的感情和體味文中富有哲理性的語(yǔ)言。（教2、3）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：依據(jù)課程已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

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二、說(shuō)教法

l 創(chuàng)設(shè)情境法

l 小組合作法

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l 1、中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣普遍不高，所以   采用創(chuàng)設(shè)情境法，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興 趣和較高的注意力。

l 2、新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生合作討論探究能力，指出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，因此在課堂上安排讓學(xué)生合作討論的時(shí)間。

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三、說(shuō)學(xué)法

l 默讀法

l 圈點(diǎn)勾畫(huà)法

l 合作討論法

l 資料收集法

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l 1、采用默讀法，使學(xué)生熟悉課文，對(duì)課文有所了解，同時(shí)在讀課文的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生對(duì)課文觀點(diǎn)的思考。

l 2、在預(yù)習(xí)的時(shí)候采用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)對(duì)文章疑惑之處進(jìn)行標(biāo)記，便于在課堂上更有針對(duì)性的聽(tīng)講。

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l 3、新課標(biāo)提出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此采用合作討論法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽發(fā)言的能力，同時(shí)提高學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)。

l 4、采用資料收集法，有助于學(xué)生拓展課外知識(shí)，同時(shí)掌握查找資料、引用資料的基本方法。

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四、教學(xué)過(guò)程

l 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

l 閱讀課文，整體感知

l 研讀課文，合作探究

l 資料交流，能力拓展

l 布置作業(yè)

l 板書(shū)設(shè)計(jì)

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說(shuō)明：使用多媒體播放自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍，進(jìn)而引出本課導(dǎo)語(yǔ)。（創(chuàng)設(shè)情境法）

導(dǎo)語(yǔ)：在講課之前，老師先請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞一些圖片。（播放第一部分圖片）同學(xué)們這些美麗的景色是不是很賞心悅目呢？這些美景都是大自然賜予我們的。然而就在大自然無(wú)私的饋贈(zèng)人類禮物的時(shí)候，人類卻向大自然發(fā)出“我要征服你”的口號(hào)，進(jìn)而導(dǎo)致一系列災(zāi)難發(fā)生。（播放第二部分圖片）請(qǐng)同學(xué)們思考一下，人與自然究竟是一種怎樣的關(guān)系呢？我們?cè)撚檬裁磻B(tài)度來(lái)對(duì)待自然呢？下面就讓我們一起學(xué)習(xí)嚴(yán)春友筆下的這篇《敬畏自然》，從中來(lái)尋找答案。（3分鐘）

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第二課時(shí)

第一課時(shí)

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說(shuō)明：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可采用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，圈點(diǎn)出生字詞及重點(diǎn)句子，并能通過(guò)查字典的方式進(jìn)行自學(xué)�？赏ㄟ^(guò)朗讀法來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生也能在聽(tīng)其他同學(xué)朗讀課文的時(shí)候?qū)φn文內(nèi)容有所了解。在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)可在課堂上提出，做到“問(wèn)題由學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”這一課標(biāo)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

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生字詞

péng

hāo

①敬畏       ②蓬 蒿       ③精巧絕倫

④不自量力   ⑤相形見(jiàn)絀      ⑥咫尺

⑦深邃       ⑧狼藉斑斑      ⑨混淆

⑩鯤鵬斥鴳  （11）高深莫測(cè)（12）不值一提

chù

zhǐ

jí

suì

xiáo

Kūn

yàn

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釋義

1、蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。

2、咫尺：(書(shū))比喻距離很近。

3、狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

4、自不量力：不衡量自己的能力。形容對(duì)自己估計(jì)太高。

5、相形見(jiàn)絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

6、吶喊：大聲喊叫助威。

7、佳肴：精美的菜肴、

8、不過(guò)爾爾：不過(guò)這樣。

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說(shuō)明：在介紹背景知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于本篇課文是議論性散文，所以教師先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹議論文的相關(guān)知識(shí)以及議論性散文的特點(diǎn)。在了解文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行講課，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容和文章所表達(dá)的思想感情上有一定的幫助作用。

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議論文特點(diǎn)

作者見(jiàn)解、主張

論證論點(diǎn)的材料(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))

用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程與方法

（舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證）

論點(diǎn)

論據(jù)

論證

三要素

提出問(wèn)題（引論）

分析問(wèn)題（本論）

解決問(wèn)題（結(jié)論）

基本結(jié)構(gòu)

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議論性散文

議論性的散文不同于抒情性、敘事性散文，也不同于一般議論文。這種文體主要使用議論這種表達(dá)方式，內(nèi)容是議論性的，通篇有論述的理路，有論點(diǎn)有論據(jù)有論證，但是它有一個(gè)顯著的特色即

富有文學(xué)色彩，講究形象的語(yǔ)言、文學(xué)的語(yǔ)言，有濃郁的抒情成分和感情色彩

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說(shuō)明：對(duì)于文章內(nèi)容的掌握和文章結(jié)構(gòu)的分析可以通過(guò)提問(wèn)的方式（問(wèn)題解答法）呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論（小組合作法），然后在全班進(jìn)行交流（探究討論法）。

依據(jù)：新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生合作討論探究能力，在這環(huán)節(jié)中安排時(shí)間讓學(xué)生自主鉆研課文，小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解惑，從而理清文章層層推進(jìn)、水到渠成的論述結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)重點(diǎn)：辨證認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的。

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默讀之后提出問(wèn)題：

1.本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？包含了作者怎樣的感情？

參考：本文談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者認(rèn)為，人類不要再宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該“敬畏自然”“愛(ài)護(hù)自然”。

2.本文中最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子是哪句？

參考：文章最后一段

3、作者為什么說(shuō)要敬畏自然？為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？

參考：因?yàn)槿藗兂３０讶伺c自然對(duì)立起來(lái)，宣稱要征服自然，這種觀點(diǎn)有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，導(dǎo)致自然界的懲罰。只有認(rèn)識(shí)自然的偉大，愛(ài)護(hù)自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。

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參考：“敬畏自然”之所以就是“敬畏我們自己”因?yàn)槿祟惻c自然都是宇宙智慧的創(chuàng)造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命形態(tài)有高低之別，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己。再則，敬畏自然，就是愛(ài)護(hù)自然，愛(ài)護(hù)人類生存的家園，就是愛(ài)護(hù)我們自己。

4、為什么說(shuō)蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然深邃、高超的智慧？

參考：生物學(xué)家研究得越精細(xì)，越覺(jué)得精巧。蒼蠅蚊子固然討厭，但是這樣小小的生命怎么會(huì)長(zhǎng)成這樣，蒼蠅怎么會(huì)有復(fù)眼，蚊子怎么能夠汲血，不能不覺(jué)得奇妙。灰塵如此微小的物質(zhì)，假如深入研究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也會(huì)覺(jué)得精巧。

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5、“敬畏自然”的含義是什么

尊敬、崇敬、恭敬。是各種推崇之心的涵蓋，這個(gè)詞還包含一種深深的愛(ài)護(hù)、珍惜和依戀之情。

“敬”

“畏”

“怕”之意。

作者鮮明地表達(dá)了這種“怕”是由于“敬”——“愛(ài)”——“惜”到了極點(diǎn)之后的“怕失去”、“怕破壞”、“怕改變”。

“敬畏”

這是從美好的濃情中析出的“怕”，這包含了作者對(duì)自然力量與神秘的崇拜之情，反映一種重新思索人與自然關(guān)系的謹(jǐn)慎謙虛的態(tài)度。

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6、為什么說(shuō)“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”？

參考：人這種智慧生物其本身就是宇宙智慧的創(chuàng)造，人的智慧是宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)。這就是說(shuō)，作者把宇宙智慧分為低級(jí)形態(tài)和高級(jí)形態(tài)。宇宙智慧就劃分成兩個(gè)概念。一個(gè)是大概念，既包括低級(jí)形態(tài)，又包括高級(jí)形態(tài)的概念；一個(gè)是小概念，單指低級(jí)形態(tài)。所謂“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，這里所說(shuō)“宇宙智慧”是指低級(jí)形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)和宇宙智慧的低級(jí)形態(tài)當(dāng)然是宇宙智慧的不同階段。

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7、“這個(gè)宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音”，這些話是什么意思？

參考：作者用擬人的手法，說(shuō)宇宙是一個(gè)碩大無(wú)比、永恒的生命。宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，都是生命的一種存在形式，區(qū)別只在于高級(jí)生命形態(tài)與低級(jí)生命形態(tài)之分，而高級(jí)生命形態(tài)正是從低級(jí)生命形態(tài)中產(chǎn)生的，所以低級(jí)生命形態(tài)，即看起來(lái)死氣沉沉的物質(zhì)也“隱藏著生命”，也有“生命的萌芽”。諸如山崩之前是寂靜無(wú)聲的，山體在不斷破壞，石頭里有“生命的吶喊”，卻暫無(wú)聲息，那就是一種“沉默的聲音”。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：1、提示學(xué)生講觀點(diǎn)還要學(xué)會(huì)講根據(jù)，可以用文中的話理清因果，也可以用自己的話概括。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，然后幫助學(xué)生整理歸納。

3、在回答完老師提出的問(wèn)題之后，學(xué)生可以提出自己對(duì)課文內(nèi)容存在的疑惑。根據(jù)“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的方式下共同討論給與解答。

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第一部分（1段）提出“征服自然”說(shuō)法錯(cuò)誤

第二部分（2～5）著重比較人類智慧與大自然智慧

第2段：大自然竊笑人類

第3段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱

第4段：宇宙一定存在比人更高級(jí)的生物

第5段：大自然的智慧也遠(yuǎn)勝于人

第三部分（6～7）進(jìn)一步闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系

第6段：人類的智慧是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具

第7段：人類只是宇宙大生命中的一個(gè)組成部分

段落大意

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第四部分（8～10）作者從自然智慧進(jìn)而論述宇宙生命

第8段：宇宙本身就是碩大的永恒的生命

第9段：生命是宇宙物質(zhì)的另一種存在方式

第10段：在宇宙中處處都是人類的兄弟

第五部分（11）得出人類理應(yīng)敬畏自然的結(jié)論

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文章思路

首先,作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧

其次，作者進(jìn)一步的闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系

最后,作者從自然智慧進(jìn)而論述宇宙生命，得出結(jié)論。

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文章結(jié)構(gòu)

引論

（1）“征服自然”不自量力（否定）

（2—4）人類的智慧

對(duì)

比

（2—5）

（5）自然的智慧

水到渠成

層層遞進(jìn)

（6—7）人類智慧與自然智慧的關(guān)系

本論

（8—10）宇宙的生命

結(jié)論

（11）敬畏自然

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第二課時(shí)

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本文許多語(yǔ)句富有哲理性，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)：

（小組討論2分鐘，集體交流8分鐘）

1、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？

參考：用比喻的方法形象地說(shuō)明人類開(kāi)采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無(wú)數(shù)礦坑，也就破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能釀成災(zāi)難，危及人類自身。形象地寫(xiě)出人類面臨的危機(jī)。

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2、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。

參考：宇宙創(chuàng)造了人類這種智慧生物，等于宇宙長(zhǎng)出了大腦，有了自我認(rèn)識(shí)的工具，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。這句話是把宇宙擬人化，把人類的出現(xiàn)，說(shuō)成是宇宙有目的創(chuàng)造。

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3、人類并不孤獨(dú)，在宇宙中處處是我們的弟兄。

參考：比喻。宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類之外的一切，也是生命的種種存在形式，所以它們與我們是平等的生命，是我們的兄弟。

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1、本文從表達(dá)方式看有什么特點(diǎn)？

參考：本文以議論為主，富有文學(xué)色彩，講究形象的語(yǔ)言、文學(xué)的語(yǔ)言，有濃郁的抒情成分和感情色彩，可以說(shuō)是一篇議論性的散文。

2、文章運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，有何表達(dá)效果？

運(yùn)用對(duì)比、擬人、反問(wèn)

（1）對(duì)比：

人類的智慧和自然的智慧，不但兩大方面構(gòu)成對(duì)比，而且兩個(gè)方面的議論又有對(duì)比，用自然的眼光看人類的智慧，就包含著對(duì)比。

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（2）擬人

“宇宙的智慧、宇宙的生命”。把宇宙比擬成為人，將宇宙的一切，都設(shè)想為造物主的創(chuàng)造，那么這種創(chuàng)造的智慧真是太神奇了。

（用擬人手法，有生動(dòng)、形象、親切的效果）

（3）反問(wèn)：

反問(wèn)句：“我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自  然面前賣弄小聰明呢？”

陳述句：我們沒(méi)有理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明。

——更有力地強(qiáng)調(diào)嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無(wú)理由、毫無(wú)資格的。

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反問(wèn)句：“誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？”

陳述句：誰(shuí)也不能斷言那些狼籍斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱。

反問(wèn)句：那永恒的運(yùn)動(dòng)、那演化的過(guò)程，不正是她生命力的體  現(xiàn)嗎？                                                                                         陳述句：那永恒的運(yùn)動(dòng)、那演化的過(guò)程，正是她生命力的體現(xiàn)。

——反問(wèn)語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更發(fā)人深省。

——反問(wèn)句更能激發(fā)讀者的思考，語(yǔ)氣也更強(qiáng)烈。

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歸納：反問(wèn)句及其作用

l 反問(wèn)是一種用疑問(wèn)句式來(lái)表達(dá)確定意思的修辭方法。

l 用否定句反問(wèn)，表達(dá)的是肯定的意思；用肯定句反問(wèn)，表達(dá)的是否定的意思。

l 反問(wèn)的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，加重語(yǔ)言的力量，給讀者造成深刻的印象。

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課上完成

能力拓展（7分鐘）

1、在第一課時(shí)結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道收集各種有關(guān)人與自然關(guān)系的資料，在第二課時(shí)圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行交流。

（1）. 在人類發(fā)展的歷史上，人類改造自然取得了哪些值得驕傲的成績(jī)，舉例說(shuō)明。

（2）. 改造自然的同時(shí)人類有哪些破壞自然的行為，舉例說(shuō)明。

（3）. 對(duì)人類取得的成績(jī)，對(duì)人類破壞自然的行徑，你的態(tài)度？

說(shuō)明：

1、新課標(biāo)指出學(xué)生能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。只要學(xué)生發(fā)言有理有據(jù)，都應(yīng)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人和自然的關(guān)系進(jìn)行深入探討和理解。以教材為立足點(diǎn)，充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬視野，是對(duì)學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

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2、引導(dǎo)學(xué)生為世界環(huán)保日擬一條宣傳標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生擬之前，老師做提示，擬標(biāo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，生動(dòng)形象，朗朗上口，感染力強(qiáng)。最好使用擬人、對(duì)比、反問(wèn)等修辭手法。學(xué)生擬好后，交流修改，分小組選出優(yōu)秀者發(fā)言，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。最后，老師出示一些標(biāo)語(yǔ)示例。

作業(yè)

參考：1、地球不是從我們父母那里繼承的，是從子孫那里借來(lái)的。

2、我們愛(ài)護(hù)今天的自然，自然呵護(hù)我們的明天。

3、地球是萬(wàn)物之母，無(wú)論什么降臨在地球身上，也將同樣降臨在地球的孩子身上，地球不屬于人類，而是人類屬于地球。

4、但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼淚，不是我的眼淚，更希望不是地球母親落下的最后一滴帶著絕望的淚。

說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)科滲透意識(shí)；讓學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，并學(xué)以致用；啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生態(tài)，保護(hù)環(huán)境。

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作業(yè)

1、抄寫(xiě)、積累“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)

2、能力拓展（2）的任務(wù)

3、將本課中提及的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式整理在筆記本中。

4、預(yù)習(xí)下一篇課文。

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板書(shū)設(shè)計(jì)

提出問(wèn)題

（1）“征服自然”不自量力（否定）

（2—4）人類的智慧

對(duì)比

（2—5）

（5）自然的智慧

層層遞進(jìn)

（6—7）人類智慧與自然智慧的關(guān)系

分析問(wèn)題

（8—10）宇宙的生命

（11）敬畏自然

得出結(jié)論

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