找駱駝?wù)f課稿
一、說教材
這是省編義務(wù)教育第五單元的第一篇課文，課文通過一個商人丟失了一只駱駝，尋找駱駝的事。說明遇到問題要多觀察，多分析思考，才能有解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。
課文共有11個自然段，第1自然段寫商人走失了一只駱駝，向一位老人打聽它的下落。第2——9自然段寫老人一一說出那只駱駝的情況，商人以為老人把那只駱駝藏起來了。第10自然段寫老人說出自己是怎么知道那只駱駝的情況以及為什么要商人順著駱駝的腳印去尋找駱駝。使學(xué)生在理解的過程中受到思維的訓(xùn)練和因果關(guān)系的句式訓(xùn)練。課文語言樸實，易于理解，尤其是文中的對話部分是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。
根據(jù)以上對本課教材的分析，以及三年級學(xué)生的思維水平、認(rèn)知情況，擬定本課新課程的三維目標(biāo)如下：
1、了解老人是怎樣知道商人過失的駱駝情況的，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物見的因果關(guān)系進(jìn)行分析，判斷，才能得出正確的結(jié)論。
2、學(xué)會本得的幾個生字，能區(qū)別多音字“哄”，“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，區(qū)別“過失”，“丟失”“詳細(xì)”“仔細(xì)”的不同意思，
3、能仿照例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整。
4、初步學(xué)會預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問題。
5、背誦老人說的一段話。
本課訓(xùn)練的重點：學(xué)會提出不懂的問題。
訓(xùn)練的難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。
二、說教法學(xué)法：
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：
朗誦感悟法：古人說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)的就是讀對理解感悟的作用，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中升華情感。
重視學(xué)生的個體參與，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生運用讀，想，找，議等方法學(xué)習(xí)課文，重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、說教學(xué)流程：
本課教學(xué)時間設(shè)為三課時，第一課時主要是初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)會提出不懂的問題；第二課時教學(xué)主要是理解老人的推理過程，知道老人想出的方法好在哪里，懂得遇到問題要多觀察，分析思考，找到解決辦法的道理，下面我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計：
（一）提出問題 引導(dǎo)探究
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（生齊讀課題）。上節(jié)課，我們提出了一個問題：出示問題：
老人和商人有沒有找到駱駝呢？
[課開始用上節(jié)課學(xué)生提出的問題引入，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是一個很好的連接方式，讓兩節(jié)課自然地融在一起。]
（二）討論交流 合作探究
引：解決問題最好的辦法是讀課文，自由讀課文，在文中就可以找到問題的答案。
1、讀后交流，學(xué)習(xí)最后一節(jié)。
出示第一節(jié)，齊讀。
說說“果然”說明了什么？估計學(xué)生會說，果然說明他真的找到駱駝，和老人預(yù)料的一樣。
師順勢引導(dǎo)說說文中老人是怎樣預(yù)料的呢？
2、自由讀課文1-9節(jié)，說說你讀懂了什么？
交流預(yù)設(shè)：
①：從前，有人商人走失了一只駱駝，他找了好多地方都沒找到，心里很著急。
出示句子，指導(dǎo)讀出著急的語氣
②我知道了駱駝的樣子，讓學(xué)生說出具體的樣子，師板書：
左腳有點跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米，缺了一顆牙齒
③商人說老人把他的駱駝藏起來，老人說根本不知道駱駝在哪。
④從商人的話中知道老人說丟失的駱駝的樣子說對了，師引導(dǎo)說出商人的話，并出示句子：
“是的。”
“不錯�！�
“對極了！您看見它往哪兒去了？”
自由讀句子，說說你的體會是什么？（商人越來越高興）
同桌互讀對話，指名讀時師隨采訪：說說你為什么這樣讀？
此時你的心里怎樣想？
你仿佛看到了什么？
大面積地訓(xùn)練朗讀對話
師生合作讀對話
引：從你們的語氣中，老師已經(jīng)體會到商人的心情越來越高興，但他仍然著急，后來又怎樣呢？
根據(jù)回答，出示句子：
商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了，要不，你怎么會知道得這樣詳細(xì)！”
自由讀句子，說說你從哪個詞體會到他很生氣。
理解“忿忿的”。說說意思，并聯(lián)系實際說說自己在什么情況下也“忿忿的”？
[語文即生活，新課程倡導(dǎo)生活化的語文教學(xué)，聯(lián)系實際引導(dǎo)感悟，有助于對詞語的體會，有益于朗讀的提高。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，在學(xué)生的讀、議中深入理解文本。]
帶著自己的感悟再讀句子。
引：知道的這么清楚，卻說自己不知道，你們相信老人嗎？（生齊：相信）那是因為你們讀完了課文，我們該到哪里找答案，告訴商人呢？
3、自由讀第10節(jié)
讀后說說你能回答哪個問題嗎？
指名說板書：腳印 右深左淺
路上 左有蜜右有米
樹葉 留有牙印
用上“因為”“所以”連起來說說，（指名說，同桌互說）
出示課后題3，讓學(xué)生試說，指名說，齊說
[先讓學(xué)生用“因為”“所以”連說，再完成課后題3，訓(xùn)練上層層遞進(jìn)，加上板書的提示，很好落實了本課訓(xùn)練的難點。]
引：這位聰明的老人能知道駱駝的情況是因為什么？估計學(xué)生可以說出“觀察”（板書：觀察）
僅僅通過觀察就可以了嗎？他還怎樣呢？學(xué)生可能會說：他愛動腦筋，能聯(lián)系看到的作出判斷等。
（板書：思考 判斷）
引：至于駱駝究竟往哪兒去了？應(yīng)該怎樣去找？
學(xué)生回答后出示句子：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著他的腳印去找。
引導(dǎo)討論還有哪些方法？哪一種方法最好？
[通過開放性問題，讓學(xué)生積極思考，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維。]
抓“不緊不慢”指導(dǎo)讀第10節(jié)：
（說說“不緊不慢”什么意思？他為什么不緊不慢地說？）
引：聽了老人的話，商人順著腳印去找——
生齊說：果然找到了走失的駱駝。
出示最后一節(jié)，齊讀。
（三）課堂總結(jié) 回顧探究
師生合作根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧
[師生共同參與課堂總結(jié)，提高學(xué)生梳理問題和概括問題的餓能力，師及時適當(dāng)?shù)狞c撥、補(bǔ)充也可幫助學(xué)生及時差漏補(bǔ)缺。]
（四）拓展延伸 升華探究
找寓言故事交流談?wù)剰闹忻靼琢耸裁矗?/P>
[這一節(jié)拓寬語文的學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積累交流，達(dá)到資源的最優(yōu)組合。]
四、 說板書
找駱駝
觀察 —— 思考 —— 判斷
腳印 右深左淺 左腳有點跛
路上 左有蜜右有米 想 左邊馱著蜜右邊馱著米
樹葉 留有牙印 缺了一顆牙
[好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，能體現(xiàn)課文的重點、難點。我設(shè)計的板書力求體現(xiàn)本課的重難點，學(xué)生根據(jù)板書就可以很清晰地把握重難點
