三、自由發(fā)揮，暢想未來
世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？
設(shè)計此題引起學生的爭論，從而進一步鞏固并拓展學生對基因技術(shù)的認識；提高他們分析問題、解決問題的能力；同時激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能（可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學生進行討論、分析）。
競賽完成后對課文進行小結(jié)（可出示板書） 四、大膽想像，拓展課文（可課外進行）
1、《愛的奉獻》劇情：一位才華橫溢的中學生，在放學路上救助了一個即將被車撞的兒童，自己卻遭不幸，經(jīng)搶救雖脫離了生命危險，但成了植物人。面對這個不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子的父母及廣大師生向社會各界呼吁--請大家獻一分真情，挽救這位少年英雄。
師：人世間最動人的莫過于親情，面對這樣一位令人敬佩且不幸的孩子，面對這樣一令人同情的家長，我們一定要想想辦法，讓幸福重回少年身邊。
此劇情部分由一名同學敘述，并配以哀傷的輕音樂；教師敘述部分可配以《愛的奉獻》輕音樂烘托氣氛。這是一道開放型的問題，可以使學生從中感受到人與人之間的真情，從而產(chǎn)生共鳴。同時也能夠激發(fā)學生的想像力，提高學生對信息的利用能力。附：也可使用其他相類似的資料或其他形式。
2、《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情：一位民警由于破獲了一樁走私大案而被黑社會報復(fù)，陷害民警為殺人兇手，警方己掌握了人證（曾見他與死者在一起）、物證（在兇案現(xiàn)場留下了兇手的血樣，經(jīng)化驗與民警一樣為B型）。
師：請同學們做名律師，還民警以清白，還正義一個公道。
此題的設(shè)計意圖在于抓住學生愛打抱不平的心理，激發(fā)起想像力及對科學的探究精神，引導(dǎo)學生對課文知識進行延伸，同時，也可滲透情感教育。
五、小結(jié)
圍繞《基因暢想》及學生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵學生熱愛科學，關(guān)注科學，樹立為人類造福的遠大理想。
六、作業(yè)
1、課后查找資料，了解有關(guān)克隆、基因、基因圖、基因工程等知識。
2、選擇有關(guān)基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關(guān)資料，裝訂成冊，互相閱讀。
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①獲獎、獎?wù)驴痰氖秦i 設(shè)下伏筆、引發(fā)暢想（倒敘） 一 ②交代是想象，是對基因發(fā)展的想象 基 �、蹖憺槭裁匆拓i打交道→基因技術(shù)研究 因 �、苓^渡段 暢 二�、荨柏i身人心”—驚世之作及背景、必要性、緊迫性 想 ⑥對基因技術(shù)發(fā)展進行前瞻性暢想 三、⑦⑧基因暢想，不是夢，很快能實現(xiàn)（回到現(xiàn)實） |
