《雪》教案設(shè)計16
　　魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此，教學來自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學者的思維，應(yīng)在兼采諸家之說的基礎(chǔ)上，對文本中“雪”的意象進行了獨特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達出具有個人色彩的見解，而使學者能夠得到某中觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。
　　【教學目標】
　　1.體味文中“雪”的意象的內(nèi)涵，理解作者熱愛生活、頑強戰(zhàn)斗、為理想而抗爭的精神追求；
　　2.通過反復吟詠，體會課文精練生動、意蘊綿長的語言；
　　3.初步了解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。
　　【教時安排】
　　2教時。
　　【預習要求】
　　1.抄寫下列詞語，并給加點字注音。
　　磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 粘連 朔方 凜冽0
　　2.解釋下列詞語。
　　博識 凜冽 精魂 消釋 升騰
　　3.思考下列問題。
　�、佟把痹谖闹邢笳魇裁�？
　�、诮系难┖退贩降难┫笳饕饬x相同嗎？
　�、勰阏J為本文作者真正想要表達的是什么？
　　【教學過程】
　　第一課時
　　一、導入
　　2005年春節(jié)前后，多年少有降雪的寧波連續(xù)數(shù)次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來了多少欣喜和憧憬��！那么，魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨特意蘊呢？
　　讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的“雪世界”吧！
　�。ò鍟n題）
　　二、整體感知
　　問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？
　　（板書：意象、物、情）
　　討論明確：江南的雪、朔方的雪。
　　（板書：江南的雪、朔方的雪）
　　據(jù)此將課文劃分為兩個部分：
　　第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。
　　第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。
　　三、品味探究（一）（研讀第①～③段）
　　1.問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。
　　通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。
　�。ò鍟好利�、快樂、富于活力；悲哀）
　　點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。
　　點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優(yōu)美宜人的意境。
　　點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。
　　2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。
　　要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。
　　要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。
　　3.問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？
　　討論明確：
　　思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。
　　（板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱）
　　象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。
　　四、歸納小結(jié)
　　問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？
　　討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。
　　五、課后作業(yè)
　　江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
　　第二課時
　　一、復習導入
　　提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？
　　導入：本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
　　（板書：朔方的雪）
　　二、品味探究（二）（研讀第④⑤段）
　　1.朗讀課文第④⑤段。
　　2.問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點？
　　討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”）。
　�。ò鍟簜�性獨立、張揚豪邁、頑強不屈）
　　3.學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。
　　4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
　　討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。
　　5.朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點撥指導。
　　三、拓展析疑（研讀第⑥段）
　　有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。
　　1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？
　　討論明確：
　　①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。
　　②由東京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？
　�、圩髡咧哉f朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。
　�。ò鍟簶O力贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志）
　　四、歸納小結(jié)
　　全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。
　�。ò鍟髦迹�
　　五、課外作業(yè)
　　雪
　　物：江南的雪 朔方的雪
　　意 美麗、快樂、富于活力；悲哀 個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈
　　情：
　　熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱 贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志
　　象 主旨：
　　本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到 底的胸懷和理想
　　引導學生轉(zhuǎn)變觀念建立新的學習方式
　　——《雪》教學設(shè)計
　　儋州市白馬井中 吳文科 郵政編碼：571742
　　教材分析
　　《雪》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀訓練課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。構(gòu)思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！
　　設(shè)計理念
　　學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。
　　課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉(zhuǎn)變觀念，建立新的學習方式。關(guān)注學生的內(nèi)心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。
　　教學目標
　　1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領(lǐng)會作者思想感情。
　　2、品味優(yōu)美的語文，理解文章的深刻內(nèi)涵。
　　3、激勵學生為實現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學習。
　　教學時間
　　2課時
　　教學流程
　　一、情境導入。
　　海南島四季如春，從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪，更沒有親身體驗過雪的凜冽，但是我們絕大多數(shù)的同學可以在影視上、網(wǎng)上、書刊上了解雪、欣賞雪景，大家說說你見過的雪是怎樣的？（學生紛紛說出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等）今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章，看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的，這“雪”又寄寓了怎樣的人生理想。
　　二、朗

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