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《雪》教案設(shè)計
作者:佚名 文章來源:網(wǎng)友投稿

《雪》教案設(shè)計16
  魯迅先生的散文詩集《野草》,向來以意象詭奇、主旨隱晦為名,堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此,教學來自《野草》的此文,最忌因襲某一家言而束縛教者和學者的思維,應(yīng)在兼采諸家之說的基礎(chǔ)上,對文本中“雪”的意象進行了獨特的詮釋;教者,宜放縱馳騁,盡力傳達出具有個人色彩的見解,而使學者能夠得到某中觸發(fā),以與作者心靈融合,與文本意旨溝通。
  【教學目標】
  1.體味文中“雪”的意象的內(nèi)涵,理解作者熱愛生活、頑強戰(zhàn)斗、為理想而抗爭的精神追求;
  2.通過反復吟詠,體會課文精練生動、意蘊綿長的語言;
  3.初步了解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。
  【教時安排】
  2教時。
  【預習要求】
  1.抄寫下列詞語,并給加點字注音。
  磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 粘連 朔方 凜冽0
  2.解釋下列詞語。
  博識 凜冽 精魂 消釋 升騰
  3.思考下列問題。
 、佟把痹谖闹邢笳魇裁?
 、诮系难┖退贩降难┫笳饕饬x相同嗎?
 、勰阏J為本文作者真正想要表達的是什么?
  【教學過程】
  第一課時
  一、導入
  2005年春節(jié)前后,多年少有降雪的寧波連續(xù)數(shù)次瑞雪紛飛,給生活在這片熱土上的人們帶來了多少欣喜和憧憬!那么,魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨特意蘊呢?
  讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的“雪世界”吧!
 。ò鍟n題)
  二、整體感知
  問題討論:“意象”,就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些?
  (板書:意象、物、情)
  討論明確:江南的雪、朔方的雪。
  (板書:江南的雪、朔方的雪)
  據(jù)此將課文劃分為兩個部分:
  第一部分(①~③段),描寫江南的雪與雪野。
  第二部分(④~⑥段),描寫朔方的雪。
  三、品味探究(一)(研讀第①~③段)
  1.問題討論:江南的雪,我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下,江南的雪有什么特點。
  通過詞句體味,討論明確:江南的雪是美麗(“滋潤美艷之至”)、快樂(雪天是孩子們的節(jié)日)而富于活力(她,隱約著青春,“是極壯健的處子的皮膚”)的。但江南的雪也是“短壽”的,好不容易堆起來的雪羅漢,“晴天又來消釋他的皮膚”,“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了”,而很快歸于虛無,讓人感到少許失落乃至悲哀。
 。ò鍟好利、快樂、富于活力;悲哀)
  點撥一:作者在寫江南的雪之前,寫南國的暖雨,用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。
  點撥二:作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等,是為了“烘云托月”,突出雪的色彩,營造優(yōu)美宜人的意境。
  點撥三:作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景,表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂,使畫面更加富于動感和活力。
  2.大聲朗讀課文第②③段,圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。
  要點一:堆雪羅漢的過程,重點體味孩子們的動作和快樂心情。
  要點二:雪羅漢“消釋”的過程,可通過與上段的聯(lián)系、對比,引導學生體味孩子們此刻的心理感受。
  3.問題討論:在江南的雪這個“物”上,附著了作者什么樣的思想感情?你認為江南的雪有怎樣的象征意義?
  討論明確:
  思想感情:熱愛生活、歌頌美好,但又感嘆其孱弱。
  (板書:熱愛生活、歌頌美好,嘆其孱弱)
  象征意義:江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。
  四、歸納小結(jié)
  問題討論:你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度?
  討論明確:贊美其美麗、快樂、富于活力,但又感嘆其孱弱,缺乏頑強的斗志。
  五、課后作業(yè)
  江南的雪,作者在贊其美好的同時,又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分,想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格,作者的感情是怎樣的。
  第二課時
  一、復習導入
  提問:魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點?作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度?
  導入:本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
  (板書:朔方的雪)
  二、品味探究(二)(研讀第④⑤段)
  1.朗讀課文第④⑤段。
  2.問題討論:朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的?她有哪些特點?
  討論明確:個性獨立(“在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連”)、張揚豪邁(“蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空”)、頑強不屈(“在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”)。
 。ò鍟簜性獨立、張揚豪邁、頑強不屈)
  3.學生交流自己最費解或最喜歡的句子,交流體會,教師點撥。
  4.齊讀課文第⑥段,討論:此段作者采用了直抒胸臆的寫法,抒發(fā)了作者怎樣的感情?
  討論明確:極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。
  5.朗讀指導:朗讀第⑥段,要求讀出節(jié)奏和感情;教師點撥指導。
  三、拓展析疑(研讀第⑥段)
  有人說,理解了這篇文章的最后一句:“那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,也就理解了這篇文章的主旨。
  1.問題討論:回憶第一單元課文《藤野先生》,你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應(yīng)的人物和事例?你怎樣理解“雨的精魂”的深意?
  討論明確:
  ①魯迅先生初到日本東京,盡管那里的清國留學生很多,但他們卻醉生夢死、不學無術(shù),讓魯迅倍感失望,一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。
  ②由東京易地仙臺后,在時事電影上看到的麻木愚昧的國人,于是覺悟到“醫(yī)學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的”,于是決然辭別自己崇敬的藤野先生,棄醫(yī)從文,這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎?
 、圩髡咧哉f朔方的雪是“雨的精魂”,是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調(diào)、平庸,又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志,所以,用“雨的精魂”稱朔方的雪,是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。
 。ò鍟簶O力贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志)
  四、歸納小結(jié)
  全文主旨:本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪,寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想,是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。
 。ò鍟髦迹
  五、課外作業(yè)
  雪
  物:江南的雪 朔方的雪
  意 美麗、快樂、富于活力;悲哀 個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈
  情:
  熱愛生活、歌頌美好,嘆其孱弱 贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志
  象 主旨:
  本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪,寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到 底的胸懷和理想
  引導學生轉(zhuǎn)變觀念建立新的學習方式
  ——《雪》教學設(shè)計
  儋州市白馬井中 吳文科 郵政編碼:571742
  教材分析
  《雪》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)八年級下冊第二單元精讀訓練課文,選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托,表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。構(gòu)思精巧,意境遼遠,語言精辟含蓄,意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱,更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌!
  設(shè)計理念
  學生是學習的主人,課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律,引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練,大力提倡自主、合作和探究的學習方式。
  課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是:品味語言;體驗情境和形象;評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩,既有散文的自由靈活的特點,又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀,適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中積累,在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪,讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉(zhuǎn)變觀念,建立新的學習方式。關(guān)注學生的內(nèi)心感受,珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。
  教學目標
  1、有感情地朗讀全文,把握作者的情感傾向,領(lǐng)會作者思想感情。
  2、品味優(yōu)美的語文,理解文章的深刻內(nèi)涵。
  3、激勵學生為實現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學習。
  教學時間
  2課時
  教學流程
  一、情境導入。
  海南島四季如春,從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪,更沒有親身體驗過雪的凜冽,但是我們絕大多數(shù)的同學可以在影視上、網(wǎng)上、書刊上了解雪、欣賞雪景,大家說說你見過的雪是怎樣的?(學生紛紛說出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等)今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章,看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的,這“雪”又寄寓了怎樣的人生理想。
  二、朗

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