五年級下冊《橋》教學(xué)探導(dǎo)

催開學(xué)生的心靈， 讓心靈開花

編者按：教學(xué)進步的動力就在于老師的探索，老師的交流是相互促進的法寶。他山之石，可以攻玉。

新課標指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進學(xué)生的心靈呢？

語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才最精彩、最豐富、最宜人�！�

“學(xué)生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來人們對老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會像園丁一樣培養(yǎng)人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進學(xué)生心里，催開學(xué)生的心靈，讓心靈開花。

下面是一個節(jié)選，對我很有啟發(fā)：

今天，聽了姚湘濱老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現(xiàn)，姚老師憑著自己扎實的語文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進了學(xué)生的心，讓每一名學(xué)生的心靈開花。

一、讓人性之花在學(xué)生心中開放。

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山。慌而不亂的老漢，此時已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？姚老師沒有一處空泛地講解，而是精心設(shè)計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過讀，品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設(shè)計讓學(xué)生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。

這三處讀的設(shè)計，可見姚老師煞費苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開放了嗎？

二、讓親情之花開放

文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。姚老師對結(jié)尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想著什么？學(xué)生此時完全進入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過對老漢的了解，也知道了，老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。

三、讓師生間的感情之花開放

我們平時常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生關(guān)系完全體現(xiàn)了出來。他沒有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設(shè)了大水到來時的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學(xué)生有創(chuàng)意地理解，他及時地給以表楊，面對學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)。整節(jié)課，學(xué)生在強烈的求知欲中度過，老師真正地走進了學(xué)生心里。

如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開花。我們的語文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會碩果累累。