——《渭川田家》教學設(shè)計及反思

□姜玲

附：《渭川田家》配畫詩文

渭川田家

王維

斜光照墟落，

窮巷牛羊歸。

野老念牧童，

倚杖候荊扉。

雉雊麥苗秀，

蠶眠桑葉稀。

田夫荷鋤立，

相見語依依。

即此羨閑逸，

悵然吟式微。

中國古代詩歌淵源流長，滋潤、澆灌了一代代學子，成為中華民族傳統(tǒng)文化的精粹。古詩對學生的陶冶是潛移默化、長期積累的過程。如何通過我們的語文課堂來讓學生學習這些古詩，進而提高他們的語文素養(yǎng)呢？鄭板橋曾在《家書》中說：“讀書以過目成誦最不濟事，眼中了了，心上匆匆，方寸之多，往來應(yīng)接不暇。如看場中美景，一眼即過，與我何益也？”這則是強調(diào)了讀書重在諷詠、品賞，見出美之所在。讀詩亦然。

《渭川田家》是王維諸多田園詩中的優(yōu)秀代表。欣賞本詩的關(guān)鍵在于體驗詩中所描繪的那種安逸、寧靜、怡然自樂的田園生活情趣以及詩人渴望返樸歸真的心情。欣賞本詩，我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)來完成：

一、古今多少事，都付笑談中。

孟子曾說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也�！闭b詩、讀書，必先知其作者之為人，必論作者之時代,進而去求作者之意,而后推作者之“志”，以意逆志，也就水到渠成了。因此欣賞這首詩以前，我先讓學生說一下自己所了解的有關(guān)王維的生平、秩事等。然后給以簡單介紹：王維，唐朝著名詩人，多才多藝，詩、畫、書、樂，無不精通。二十一歲中進士，后因伶人違禁舞黃獅子事受連累，貶濟州司庫參軍�！段即ㄌ锛摇肪褪沁@個時期的作品。接著教師給以過渡：一千多年過去了，功過是非都已成為歷史，我們不再去評判，但他留給我們的詩歌瑰寶卻依然放射著燦爛的光芒。由此引入這堂課的第二個環(huán)節(jié)。

二、春雨斷橋人不渡，小舟撐出綠蔭來。

課件出示《渭川田家》全詩。憑借學生已有知識，一時不能全面理解全詩，因此教師有必要給予一定的引導(dǎo)。首先，教師范讀全詩，學生注意標出生詞，同桌討論，做出合理的解釋。再讓學生分組齊讀，注意詩的節(jié)奏與停頓。然后默讀，要求逐字逐句細讀、揣摩，整理詩文大意。指名回答詩文大意時，教師給予指導(dǎo)、糾正。如最后一句，“即此羨閑逸，悵然吟式微。”這是全詩中詩人感情的一個歸結(jié)，學生理解起來有一定的難度，幫助學生梳理其大意：我從此羨慕這閑逸的生活，現(xiàn)在國事衰微，為什么不歸隱呢？也為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎(chǔ)。

三、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

我們在閱讀和品味優(yōu)秀的詩歌時，常常會超脫于言語的意象之外，即到達詩的意境，并且總透著一種“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的韻味。在領(lǐng)會詩的意境、品評詩的韻味的過程中，不同生活經(jīng)歷及不同認知水平的人，從不同角度去欣賞會生出不同的觀點與感受，即所謂的“仁者見仁，智者見智”。因而在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生重讀全詩，想象詩中所描繪的畫面片斷，然后用第一人稱以故事的形式描述出來。詩中所描寫的生活片斷如：牛羊歸圈、牧童歸家、田夫歸村、雉雞歸窩、春蠶歸眠等。對農(nóng)村學生來說是比較熟悉的。因此，學生描述起來難度不大。接著再課件出示《渭川田家》配畫，讓學生形象感知畫面景象，并完成問題：①詩中所描寫的畫面片斷有什么共同特點？可歸結(jié)在一個什么字上？（歸）②假如你是王維，經(jīng)歷了人生的大喜大悲，坎坷過后，面對此情此景，你會產(chǎn)生怎樣的感受？學生討論后指名回答。并由第二個問題引發(fā)問題③你認為全詩最能體現(xiàn)詩人當時心境的是哪一句?回答后分析最后一句:詩人面對農(nóng)村暮歸景,在這種安逸祥和的氣氛中不由生出羨慕之情,由此表達出萬物皆歸而獨我未歸的惆悵。由此理解全詩之旨。

四、讀書消得潑茶香，當時只道是尋常。

一首詩欣賞完了，但我們的學習不可能畢其功于一役，要善于舉一反三，使知識擴展、深化。這樣，才能更好的提升學生的欣賞水平。因此我設(shè)計了本堂課的最后一個環(huán)節(jié)：詩文拉力賽，即把全班分成兩組進行比賽，看哪一組知道的王維的作品或與本詩主旨接近的詩文多。在緊張的比賽中，這堂課結(jié)束了。但學生“曲終人不散”，仍保持學習的興奮點，激勵他們?nèi)ラ喿x、探求，使他們發(fā)現(xiàn)“更有高山待仰之”，感受學習的無止境，為終生學習埋下伏筆。