卜算子·詠梅 教學設計
　　教師思考：梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的佳作。
　　《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構(gòu)成了一定的吸引。
　　本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。
　　另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
　　教學設計：信息資料： 1、搜集古今詩人的詠梅作品。 2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。 3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。
　　教學要求：1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。 2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。 3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
　　教學時數(shù)：2課時
　　第一課時：
　　教學流程：
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富認知
 1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
 2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
 3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。
 1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學生舊知弄清詞牌、題目等。
 2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
 3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
 1、指讀課文，互相評價。 2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
　　四、鞏固練習，豐富積累。
 1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 （ ）的梅花
 2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
　　第二課時
　　教學流程：
　　一、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
　　回顧舊知，創(chuàng)設學習情境。
 1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
　　巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。
 2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
　　二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
 1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？
 2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
　　三、交流研討，促進理解，個性表達。
 1、學生結(jié)合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。
 2、學習小結(jié)。
　　四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
 1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星�，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
 2、成果展示，相互評價。
　　五、感情讀背，升華理解。

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