評(píng)課的基本要素

在評(píng)課的具體操作中，應(yīng)從哪些角度入手評(píng)，哪些內(nèi)容才是評(píng)課的基本要素呢？有四個(gè)方面的內(nèi)容。

評(píng)課第一要素：教學(xué)目標(biāo)確定 

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知思維，比較科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，把它正確地表述出來。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測(cè)性。在課堂教學(xué)前，教師如能根據(jù)學(xué)情制定符合基本要求的教學(xué)目標(biāo)，將是取得教學(xué)成功的先決條件之一。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師的教學(xué)目標(biāo)是很不明確的，不但學(xué)生不清楚，連教師自己也是模模糊糊。有不少教師將目標(biāo)等同于目的。一般說來，目的是關(guān)于教育意圖的一種廣泛的陳述，而目標(biāo)則是關(guān)于學(xué)習(xí)者在教學(xué)終結(jié)時(shí)目標(biāo)成效達(dá)成的一種明確的陳述。目的是用一般的不可以直接觀察或非行為的術(shù)語來陳述的，目標(biāo)則要盡可能用準(zhǔn)確而具體的行為術(shù)語來陳述，因而可以通過觀察做出評(píng)價(jià)。用目的來代替目標(biāo)就顯得過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏操作性和可測(cè)性。教師對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)不但要做到自己心中有數(shù)，還要表達(dá)出來，讓學(xué)生心中有數(shù)在教學(xué)之始，教師要明確陳述目標(biāo)，在教學(xué)過程中還要經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，把注意力集中到如何使自己達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及其活動(dòng)上。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一條重要措施。

一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述與作用 

評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否合理，表述是否準(zhǔn)確，就要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)情來判斷。關(guān)鍵是看該目標(biāo)能否在教學(xué)中發(fā)揮它特有的作用。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，也是串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)的一條紅線，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝產(chǎn)生最大成效的方向發(fā)展。 

要想制定比較好的教學(xué)目標(biāo)，必須知道教學(xué)目標(biāo)有怎樣的分類。布盧姆于1956年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》，克拉斯沃爾于1964年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊(cè)：情感領(lǐng)域》，哈羅于1972年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第三分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域》。他們把教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織價(jià)值觀念體系、價(jià)值體系個(gè)性化；技能目標(biāo)包括反射動(dòng)作、基本基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺能力、體能、技巧動(dòng)作和有意溝通。這一理論對(duì)于我們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)有一定借鑒作用的。 

二、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述

目標(biāo)的表述總的要求是應(yīng)盡量準(zhǔn)確、科學(xué)合理、便于檢測(cè)，把教學(xué)目標(biāo)表述得更明確、更具體、更便于學(xué)生理解和把握。

什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是理想的教學(xué)目標(biāo)呢？理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合、集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合、難度適中、便于檢測(cè)等基本要求。 

(1)教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括知識(shí)、技能、智慧、情意、思想和品德等），而不是教師指令性地要求學(xué)生做什么，也不是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測(cè)。

比如“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：

①知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生理解和掌握循環(huán)小數(shù)的概念；掌握循環(huán)小數(shù)的計(jì)算方法。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力。 

③情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。 

(2)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測(cè)，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。要做到一般目標(biāo)與具體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)要體現(xiàn)差異性、共存性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳個(gè)性化、人本化。 

(3)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次水平。

(4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域幾大方面，并做相應(yīng)比較準(zhǔn)確的表述。

根據(jù)布盧姆等人的有關(guān)教育理論研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具體抓住以下三大類：

(1)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)價(jià) 

知識(shí)（識(shí)記）方面：教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料能識(shí)別和再現(xiàn)。要求學(xué)生能確認(rèn)知識(shí)、進(jìn)行選擇、默寫背誦、概括描述、給出說明等。

理解（領(lǐng)會(huì)）方面：是否在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生能夠抓住事物的實(shí)質(zhì)，把握材料的意義和中心思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、解釋、推斷，了解事實(shí)與原理，解釋文字資料，解釋圖表，轉(zhuǎn)譯文字資料為另一種資料形式，驗(yàn)證方法與過程，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概述，舉例說明所學(xué)過的問題等。 

應(yīng)用方面：教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于知識(shí)情境中。教學(xué)目標(biāo)中，要求體現(xiàn)學(xué)生能做到表現(xiàn)、列舉、計(jì)算、設(shè)計(jì)、示范、運(yùn)用、操作和解答實(shí)際問題等應(yīng)用要求。 

分析方面：要求學(xué)生達(dá)到：能對(duì)事物進(jìn)行具體分析，能運(yùn)用圖示、敘述理由、舉例說明，對(duì)復(fù)雜事物的各部分能區(qū)別、指明、分開、再分，能認(rèn)出在推理上的邏輯錯(cuò)誤；區(qū)別真正事實(shí)與推理，判斷事實(shí)材料的相關(guān)性。如劃分文章段落，寫出段落大意及找出中心思想等。

綜合方面：教師是否要求學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造、實(shí)施總結(jié)等。如寫出一份結(jié)構(gòu)完整的論文提綱；提出一份系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或方案等。

評(píng)判方面：目標(biāo)中要求學(xué)生能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。以上這六類目標(biāo)是有層次、有順序的，教師需要很好把握六類目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。這樣在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才不會(huì)讓一些指向不明、難以操作、不能達(dá)成或達(dá)成低效的情況出現(xiàn)。同樣，評(píng)價(jià)教師制定的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也要關(guān)注同樣的問題。

(2)評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域的目標(biāo)

評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要抓住接受、反應(yīng)和價(jià)值觀的組織三個(gè)方面。 

①教師是否能夠通過創(chuàng)設(shè)情境或提供材料有意識(shí)刺激學(xué)習(xí)者，使之愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要進(jìn)行簡(jiǎn)練的表述。 

②從教學(xué)目標(biāo)要能看出：教師是否要使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅注意到某種現(xiàn)象，而且主動(dòng)參與，做出反應(yīng)。

③教學(xué)目標(biāo)中要能反映出學(xué)生能將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系的要求。 

④學(xué)生遇到許多價(jià)值觀念出現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，能夠克服價(jià)值觀之間的矛盾、沖突，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，逐漸形成個(gè)人的價(jià)值觀和獨(dú)特的品性。

(3）評(píng)價(jià)動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)

知覺：指運(yùn)用感官獲得信息，了解與某動(dòng)作技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)和功用，以便指導(dǎo)動(dòng)作。 

準(zhǔn)備：指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。知覺是其先決條件。

有指導(dǎo)的反應(yīng)：指能在教師指導(dǎo)下表現(xiàn)有關(guān)的動(dòng)作行為，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。例如，能模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試誤練習(xí)，直到形成正確的動(dòng)作等。

機(jī)械動(dòng)作：指經(jīng)過一定程度的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已形成習(xí)慣，能以某種熟練自信水平完成動(dòng)作。 

復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。操作的熟練性以準(zhǔn)確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定的指標(biāo)。 

適應(yīng)：這一階段練就的動(dòng)作技能具有應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)者修正自己的動(dòng)作模式以滿足具體環(huán)境的需要，這是高度發(fā)展水平。

創(chuàng)作：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某動(dòng)作技能的過程中形成了一種創(chuàng)造新的動(dòng)作技能的能力。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用，主要有指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用三種。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)的指向作用是顯而易見的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展就是以教學(xué)目標(biāo)為指引的，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

評(píng)課第二要素：教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這一理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們?cè)谌�面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須抓住其中主要的問題——學(xué)生是否主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)過程是否有效。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)過程是否有效，要從以下幾個(gè)方面來考慮：學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)生的技能發(fā)展、學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)知狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該讓人感到有一種樂趣，能體現(xiàn)探究的快樂，能品嘗成功的喜悅。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的 

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)會(huì)保持最佳心境．就能自由自在地暢游于社會(huì)和生活的海洋中。我認(rèn)為，如果學(xué)生能夠保持最佳心境，就能在學(xué)習(xí)中暢游。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的，這是學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)的重要條件。心境愉快和思維緊張是辯證的統(tǒng)一體，二者如果進(jìn)行最佳組合，學(xué)生必將取得高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果學(xué)生始終以積極而愉快的心境對(duì)待學(xué)習(xí)，再難的問題他也會(huì)覺得有樂趣。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境的時(shí)候，所要注意的主要是學(xué)生愉快心境保持的時(shí)間、變化的原因、影響學(xué)習(xí)效益的程度。 

愉快心境保持的時(shí)間。一個(gè)學(xué)生在課堂上如果能夠持久地保持良好的學(xué)習(xí)心境，那么他的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)很理想。事實(shí)上這種理想狀態(tài)是不多的，微乎其微。往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線。有時(shí)候經(jīng)過老師的信號(hào)刺激，才會(huì)有所改變，但也是不持久的。如果學(xué)生沒有一直保持良好的學(xué)習(xí)心境，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高。 

愉快心境變化的原因。為什么學(xué)生的愉快心境會(huì)發(fā)生變化呢？這里除了學(xué)生的心理以及生理方面的原因，還有一點(diǎn)就是教師組織教學(xué)活動(dòng)沒有新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師上課開始“三把斧”之后便趨于平淡，學(xué)生也就提不起精神。或者有的教師上課照本宣科，根本就沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意思，學(xué)生哪來興趣可言。所以值得教師們反思。

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境保持學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)心境。教學(xué)過程中，教師必須設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心境，評(píng)價(jià)教師是否注意了和做到了“想方設(shè)法刺激學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)心境”，看教師有沒有這樣的意識(shí)，可以通過訪談和查資料等辦法來評(píng)定，再者看課堂教學(xué)中教師是如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況來進(jìn)行刺激的。另外一個(gè)就是看學(xué)生的表現(xiàn)。

二、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該是健康的

學(xué)生的個(gè)性特征是制約和影響有效學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)因素，教師全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康地發(fā)展，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分重要的。來評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否健康，主要從以下幾方面來考慮。

(1)學(xué)生是否有學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實(shí)的，如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會(huì)不斷獲得成功。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能夠反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如果具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就會(huì)表現(xiàn)為自覺地積極地參與到探究活動(dòng)中去，并學(xué)得有興趣。

(2）學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該表現(xiàn)為：積極參與活動(dòng)，敢于質(zhì)疑問難，能積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的見解，積極和伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有參與欲望，就會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)降低。 

(3）學(xué)生是否與人協(xié)作。在合作的過程中孩子是否具有積極主動(dòng)的合作意識(shí)，關(guān)鍵看學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)，是否能夠主動(dòng)幫助同伴，同時(shí)具有一定的奉獻(xiàn)精神。

(4)學(xué)生是否保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。 

(5）學(xué)生的特長(zhǎng)是否得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師必須能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，能夠在教學(xué)過程發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)展

(6)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響有多大。學(xué)生的氣質(zhì)特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響其實(shí)是很大的學(xué)生的氣質(zhì)在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理活動(dòng)以及與人交往、合作時(shí)能夠得到體現(xiàn)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是端正的

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其實(shí)是不太明確的，需要教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。但是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。缺乏內(nèi)需的學(xué)習(xí)是沒有后勁的，作為教師來講必須要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在：

(1)學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)性。 

(3)學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中的困難。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)始終是有熱情的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，它會(huì)隨著情況的變化而發(fā)生變化，所以教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不斷加以強(qiáng)化教師要培養(yǎng)、激發(fā)、維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，即成就動(dòng)機(jī)，使其獲得一種內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，完成自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。