語文實習教師教學板書誤區(qū)

在語文教學中，板書是不可缺少的環(huán)節(jié)。它是激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量和效率的有效手段，也是衡量教師教學水平的重要標尺。

實習教師由于缺乏教學經驗，實習時間有限，對板書設計在整個教學環(huán)節(jié)中的重要性及相互關系認識不足，故而問題較多。根據多年的指導實踐，我感到最突出的有以下幾種情況：

１．照搬照抄，缺少創(chuàng)造。

板書設計是一項富有創(chuàng)造性的活動，教師只有對課文進行深入理解，才能對其進行提綱挈領的概括和圖解。

有的實習教師貪圖省時省力，備課不深入，只涉及皮毛，便急于查找各種各樣的教學參考書，不分教學對象，不看教學時數，不分文體特點，不看設計優(yōu)劣，便囫圇吞棗，照貓畫虎，導致千篇一律，單調呆板，缺少創(chuàng)造性、靈活性。

如在講授《林教頭風雪山神廟》時，幾年來，我接觸到的講該課的實習教師全都是從教參上搬下來的階梯型板書，當然這種設計在展示情節(jié)、表現林沖性格發(fā)展變化上確有獨到之處，但講授者缺少消化和再創(chuàng)造，故爾顯得單調乏味。

觀摩教學中，有三位實習教師講的都是《荷塘月色》，板書猶如一個模子脫出，其中一些字詞的提煉明顯不當，但都不假思索，照用不誤，結果影響了教學效果。

經驗豐富的教師，必然會以別人的東西為參考，充分施展自己的才能，創(chuàng)造出適合自身教學的板書設計來。當然，模仿是創(chuàng)造的前提，任課指導教師要積極引導他們深入備課，開動腦筋，盡快由模仿進入創(chuàng)造。

２．繁瑣冗長，缺乏提煉。

優(yōu)秀的板書設計均以凝煉、簡潔、鮮明突出而取勝。

語言文字越少，圖示結構越多樣，其吸引力越大，效果也就越好。一些實習教師雖沒有照抄照搬教參，但誤以為板書越多越好，板書越詳盡信息量越大，恨不能將講述內容全都搬上黑板，而不善于抽取關鍵詞語，運用簡潔多變的句式和形式各異的圖示概括復雜的內容，導致事倍功半，浪費了教學時間，降低了教學效率。

因此，指導教師要在教案寫作指導過程中，特別注意檢查實習教師板書設計，看是否合理，幫助他們調整布局，刪繁就簡，突出教學重點。

３．講寫脫節(jié)，華而不實

優(yōu)秀的板書是內容與形式的完美統(tǒng)一，具有內容的完善美、語言的精煉美、構圖的造型美、文字的規(guī)范俊秀美，它使學生在學習知識的同時獲得強烈的審美愉悅。但這些必須在與講解的有機結合中才能得以顯現。否則，講寫脫節(jié)，無論設計多么精美巧妙，都難免有華而不實之嫌。

例如一位實習教師在分析《肴殳之戰(zhàn)》時，對文中描述的八個場面及相關內容進行了設計，確實動了腦筋，設計完美，但由于板書與講解步調不一致，并長時間背對學生，與學生缺少交流，課堂氣氛則較沉悶。

有的實習教師還利用小黑板、圖表等彌補板書的不足，但由于呈現時間不當，講寫脫節(jié)，不能有效地為講解服務，設計盡管是匠心獨運，但華而不實，反有嘩眾取寵之嫌。

造成以上板書誤區(qū)的原因很多。任課指導教師要對癥下藥，引導實習教師盡快走出板書誤區(qū)。

首先，要求實習教師深入備課，認真寫作教案，并送交有關指導教師修改批閱、嚴格把關。

其次，加強課前試講，增加講練機會，使教學內容爛熟于心，并消除緊張等不良情緒的干擾。

再次，開展課后評議活動，取長補短，不斷提高，充分肯定、鼓勵和幫助實習教師邁好走上講臺的第一步。