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高中語文教學(xué)論文:真語文需引導(dǎo)學(xué)生親近文本

[移動版] 龍源

我認(rèn)為,語文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單,只需親近文本,無需花哨的形式。這一想法倒不是源于目前《語文建設(shè)》《語言文字報》等開展的“真語文”大討論(當(dāng)然,討論促進(jìn)了我的思考,深化了我的認(rèn)識),而是源于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)實(shí)踐,也源于我對多年司空見慣的追求花哨形式的“非語文”的反思。

于是,當(dāng)2010年《語文世界》“紀(jì)實(shí)關(guān)注·語文人物”欄目向我約稿,并要求我同時提交表明自己教學(xué)理念的一紙題詞時,我毫無遲疑地寫下:“與文本‘親密接觸’是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,引導(dǎo)學(xué)生親近文本是語文教學(xué)的不二法門�!� 【1】是的,在我看來,語文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單:就是與文本“親密接觸”,就是多讀多思,親近文本,走進(jìn)文本;因此,語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親近文本,甚至,引導(dǎo)學(xué)生親近文本是語文教學(xué)的不二法門�,F(xiàn)在想來,這句題詞頗有些“真語文”的內(nèi)涵與味道。

語文學(xué)習(xí)之所以要親近文本,是因?yàn)橹挥杏H近文本,才能學(xué)有所得。不要說較高層次的理解需要親近文本,走進(jìn)文本,反復(fù)咀嚼,涵泳體味,就是一般層次的理解,也需要親近文本,走進(jìn)文本。否則,學(xué)無所得。無論何種層次的理解,只需親近文本用心閱讀即可,無需花哨的形式。相反,花哨的形式不僅無助于理解,甚至?xí)恋K理解。

聯(lián)系我們自身的學(xué)習(xí)情況看,平心而論,我們?nèi)绻軐W(xué)有所得,難道不是與文本“親密接觸”的結(jié)果嗎?無論閱讀紙質(zhì)書籍還是閱讀電子文章,不是需要反復(fù)閱讀,用心體會,親近文本,走進(jìn)文本,才能讀有所獲嗎?這里的潛臺詞是:教師的語文學(xué)習(xí)不需要花哨的形式,只需要老老實(shí)實(shí)用心閱讀即可。

既然教師的學(xué)習(xí)情況如此,人同此心,事同此理,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況何嘗不是這樣呢?平心而論,學(xué)生學(xué)一篇文章,如果能學(xué)有所得,無不是與文本“親密接觸”,反復(fù)閱讀,用心體會,親近文本,走進(jìn)文本的結(jié)果。這里的潛臺詞是:學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也不需要花哨的形式,只需要老老實(shí)實(shí)用心閱讀即可。因此,語文教學(xué)應(yīng)安排足夠的時間,引導(dǎo)學(xué)生或誦讀品味,或默讀思考……舍此,將事倍功半。

親近文本方能學(xué)有所得,教師的“教”注意到了學(xué)生的“學(xué)”的這條規(guī)律,并且充分尊重這條規(guī)律,教學(xué)中安排充裕的時間讓學(xué)生親近文本走進(jìn)文本,采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生親近文本走進(jìn)文本,教學(xué)才可能有效甚至高效。相反,教師如果沒注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的這條規(guī)律,或者雖然注意到了這條規(guī)律,但為了趕時髦而不尊重這條規(guī)律,而采用花哨的形式,追求表面的熱鬧,不安排較充裕的時間讓學(xué)生親近文本走進(jìn)文本,不采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生親近文本走進(jìn)文本,教學(xué)就可能低效甚至無效。

事實(shí)上,教學(xué)不尊重這條規(guī)律,為趕時髦而采用花哨形式,追求表面熱鬧,以致妨礙學(xué)生親近文本,這樣的課并不少見。比如:

形式主義的“合作探究”。示范課及評優(yōu)課,為體現(xiàn)新課改的“合作探究”,為追求觀賞性的熱鬧好看,一定會安排“合作探究”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我們通常見到的情形是:還沒讓學(xué)生默讀完或者朗讀完一遍課文,教師就提出問題讓學(xué)生“合作探究”;教師一聲令下,學(xué)生嘰嘰喳喳;三兩分鐘后教師就讓學(xué)生回答問題。學(xué)生沒有充裕的時間讀書,沒有走進(jìn)文本,沒有靜思默想,沒有自主探究,能“合作探究”什么?探究質(zhì)量如何?教師讓學(xué)生回答問題,學(xué)生雖然也能說上幾句,但通常理解膚淺,深度不夠,質(zhì)量不高。平心而論,如果安排三兩分鐘讓教師進(jìn)行這樣的“合作探究”,教師沒有走進(jìn)文本,沒有靜思默想,又能探究些什么?又能說出些什么?因此,針對這種現(xiàn)象,我曾在一篇文章中說:這樣的“合作探究”質(zhì)量不高,好看而不管用,形式意義大于實(shí)質(zhì)意義;“合作探究”,要么給足時間,要么大膽舍棄——哪怕抵觸新課改!【2】然而,安排足夠的時間讓學(xué)生默讀文本走進(jìn)文本,這又是示范課評優(yōu)課等十分忌諱的事情,因?yàn)樽寣W(xué)生長時間默讀,會使課堂顯得很“靜”而不熱鬧不好看(雖然管用實(shí)在)。于是,有人為示范課評優(yōu)課的熱鬧形式辯護(hù):不熱鬧的課誰愿聽呀!然而,我始終認(rèn)為,寧愿要管用實(shí)在的“靜”,也不要華而不實(shí)的“鬧”。或許有人還會這樣說:我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了呀,課堂上不必安排時間讓學(xué)生再讀文本。然而要知道:在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重的情況下,且不說他們是否有足夠的課余時間能夠去讀,且不說他們是否有足夠的自覺性真會去讀,即便有,過多地占用其課余時間,不也加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)了嗎?

過多過濫的“現(xiàn)代技術(shù)”�,F(xiàn)在,隨著辦學(xué)條件的改善,一般的教室都有多媒體投影,都能即時上網(wǎng)獲取音像資源,因此,不要說示范課及評優(yōu)課少不了會用多媒體等“現(xiàn)代技術(shù)”,就是一般的常規(guī)課也少不了。于是,名家的誦讀視頻代替了教師的本真范讀,網(wǎng)絡(luò)的影視資源代替了教科書的紙質(zhì)文本,漂亮的多媒體投影代替了教師的樸素板書。于是,學(xué)生只聽名家朗誦而聽不到教師的范讀,因?yàn)榻處熗ǔ宰约鹤x不好為借口而不范讀;學(xué)生多看影視而少讀課文,因?yàn)檎n堂很少安排默讀誦讀環(huán)節(jié);學(xué)生多看多媒體投影而少見教師板書,因?yàn)榻處煻嘤猛队按姘鍟�。且不說示范課及評優(yōu)課,因?yàn)檫@些課畢竟要示范要獲獎,似乎不用多媒體就不能示范不能獲獎,追求花哨的形式或許無可厚非;然而,不少常規(guī)課也過多過濫地依賴“現(xiàn)代技術(shù)”,且有越演越烈之勢啊。王旭明先生是非常贊賞賈志敏老師的“沒有精美的課件,沒有動聽的音樂,也沒有眼花繚亂的畫面,沒有煸情的話語”的真語文課的,因而“鄭重建議全國語文教師少用或不用PPT、錄音錄像以及各種道貝,只用嘴和粉筆黑板,讓語文教學(xué)回歸語和文�!� 【3】孫紹振先生更是從理論層面詳盡闡述了畫面、聲音有局限性,不能靠視覺聽覺手段替代閱讀品讀文本的深刻道理�!�4】筆者無意否定恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等“現(xiàn)代技術(shù)”的必要性;恰恰相反,筆者認(rèn)為多媒體等“現(xiàn)代技術(shù)”的恰當(dāng)運(yùn)用有其進(jìn)步性、合理性及必要性,因?yàn)樗兄T多優(yōu)越性,如形象直觀、漂亮美觀、方便快捷等。但多媒體運(yùn)用確實(shí)有一個合理取舍的問題。我們稍作留意就會發(fā)現(xiàn):教師如果投影過快,學(xué)生就會看不過來;教師如果投影過多,學(xué)生就會記不下來;學(xué)生如果多看影視資料,就會減少閱讀紙質(zhì)文本的興趣;教師如果依賴多媒體,就會鈍化范讀板書的能力;等等。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵簯?yīng)讓多媒體等“現(xiàn)代技術(shù)”僅僅作為教學(xué)的輔助手段,而不是主要憑借;可用可不用,盡量不用;  

應(yīng)在學(xué)生閱讀文本走進(jìn)文本的基礎(chǔ)上用,而不是本末倒置,喧賓奪主。

華而不實(shí)的“活動體驗(yàn)”。“活動”有廣義狹義之分,本文所談的“活動”指課堂教學(xué)中學(xué)生的表演、展示等狹義活動�!盎顒印笔切抡n改的重要理念之一,且新課改理念的“活動”多指狹義“活動”;因?yàn)樾抡n改理念大多是“西化”的產(chǎn)物,其“活動”是為了“體驗(yàn)”與“建構(gòu)”,是基于杜威“做中學(xué)”理論而提出的。貫徹新課改理念是自上而下的“政府行為”,有強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向。在這種強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向下,目前國內(nèi)公開課的主流形式是“活動”。這正如江蘇省教育學(xué)會課堂教學(xué)研究中心主任嚴(yán)華銀先生所指出:目前國內(nèi)公開課的主流課型是展示表演課,多為學(xué)生熱熱鬧鬧的活動,少有學(xué)生靜思默想的閱讀�!�5】不僅公開課,常規(guī)課搞“活動”的也不少。某市教育行政部門曾經(jīng)組織骨干教師到杜郎口取經(jīng),在全市推廣其課堂教學(xué)模式。我聽過一節(jié)效法杜郎口模式的常規(guī)課:其中的一個環(huán)節(jié),教師要求學(xué)生將預(yù)習(xí)成果“展示”在黑板上(教室四周有便于展示成果的黑板),以便大家共享;學(xué)生的“展示”,無非是將教材注釋或者教輔資料中的詞語解釋、生字注音、作者介紹等抄在黑板上。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是低效甚至是無效的:首先,學(xué)生板書的字體較小字跡潦草(因時間倉促),不能讓全班都看得清楚,不能達(dá)到共享的目的;其次,用視覺手段展示,速度太慢,信息量��;再次,這樣的展示只不過是簡單的抄寫,沒有理解的深度,沒有思維的創(chuàng)新,沒有獨(dú)特的體驗(yàn)(且不說掌握知識是否都需要體驗(yàn)),幾乎沒有知識的構(gòu)建。這樣的“活動”完全沒有必要;而之所以采用,完全是為活動而活動,為展示而展示,為模式而模式,形式意義大于實(shí)質(zhì)意義。其實(shí),真要讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容,只需讓學(xué)生親近文本,看看課本注釋或教輔資料就行。不少課堂中的表演、展示等“活動”,雖不能說完全滑稽搞笑,但大多膚淺低效,遠(yuǎn)不如樸素形式的親近文本靜思默想有效�;蛟S正因?yàn)槿绱耍呈写罅ν茝V的杜郎口教學(xué),一個學(xué)期就壽終正寢。

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