一、背景分析
傳統(tǒng)閱讀教學，我們發(fā)現(xiàn)在文道給合方面和語言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀當作“思想品德課”，所有的設(shè)計都指向于閱讀材料的中心思想。以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶，把語言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練對象，使學生在形成所謂的語文能力的同時，把自己給失落了。
新課標實施后，閱讀教學的觀念和教學方法都逐步發(fā)生了變化，關(guān)注于“人的存在，人的發(fā)展”。在課堂上，教師的角色也隨之變化，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等首席”。所謂言由心聲，語言是思維的外在形式，教師的教學觀念透過語言體現(xiàn)出來，什么樣的課堂語言能使學生在課堂中無拘無束？什么樣的課堂才能真正成為學生釋放智慧的平臺？我嘗試讓課堂充滿民主的氛圍，師生之間有著平等的對話，使整個課堂煥發(fā)生命的活力。下面以《雪孩子》教學指導為例來感受教師的語言魅力。
二、教學實錄
(PPT出示文中八幅圖片，學生結(jié)合圖片了解故事大意)
師：說一說，你最喜歡哪幅圖？
生：我最喜歡第三幅，因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。
生：我最喜歡第一幅，小白免和雪孩子玩的很開心，小鳥在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕啊！請你讀一讀這幅圖的句子。
生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興，他和孩子又唱又跳，玩的很開心“。
師：我感覺到這只小兔子有點兒高興，再來讀一讀寫這幅圖的句子。
(生再讀)
師：哎呀，這只小白兔滿臉笑容，很高興。
(生又讀)
師：瞧，你吧“真高興”的真字和“又唱又跳”的“又”字讀
得很慢，我感受到了是只開心的小兔子，再來試一試。
(生讀)
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
(生又朗讀這段)
師：行，再讀高興點兒。
(連續(xù)指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮)
〔朗讀中教師以一個忠實的聽眾給予肯定，其實潛藏著一種巧妙的引導，是教師在肯定和鼓勵中使學生找到了誦讀技巧和方法〕
師：你還喜歡哪幅圖？講一講
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人，
我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為救小白兔，被火燒成水了，很了不起。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，很了不起，老師獎給你一次讀書的機會把寫這幅圖的句子讀一讀。
生：朗讀(雪孩子從大火中救出小白免，自己卻化了)
師：是呀，多可惜��！
生：朗讀
師：你把“自己卻化了”讀得很慢，可見你對小免子的傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀？
生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高化成了水，在我們的生活中你還見過什么東西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐中，結(jié)果就燒化了，變黑了。
生：春天來了，小河里的冰化成水了。
(多次指名朗讀，掀起朗讀的第二次高潮)
〔在學生朗讀中巧妙地抓住在讀中的獨特感受，“雪孩子化成
了水，自己很難受”，引導學生喚醒生活的積累，理解了“化”字〕
師：剛才我們抓住了一段進行朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽，看看你能從他的朗讀中感受到什么？
(生積極踴躍地找小伙伴，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀)
生：我聽了他的朗讀，我感覺到這只小白兔和雪孩子都很可愛，
我也很想和他們玩。
生：我覺的他就像一只小免子，蹦蹦跳跳的真可愛。
生：我從XX的朗讀中感受到這個雪孩子很可愛，但是他為了
救小白兔，自己卻化了又很可惜，后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云，因為他(白云)可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生、聽了XX的朗讀，我想對小白兔說：“如果你當時不貪睡，
那個該多好哇！雪孩子就不會化了”
生“XX”如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了！
〔通過小組合作，用激勵性的語言激勵學生自己找伙伴朗讀，
通過小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神，同時培養(yǎng)“會傾聽”的良好習慣�！�
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文，現(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小愽士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題，考考大家。
師：“考－考－你”爭當“小愽士”現(xiàn)在開始：
生：想提個問題，雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道，他化成了水，飛到了天上變成了白云。
生：水怎么會飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。師：你知道得真多，真是個小愽士(掌聲)大家看――
(課件出示，水變水蒸氣)
師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？
生：還會回來，第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天如果天下雪，小白兔就可以堆個雪孩子了。
〔出示云變成雪的過程〕
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了，下面，大家可以繼續(xù)提問。
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事也一點兒也不知道。
生：雪孩子為什么要救小白兔？
生：因為雪孩子很喜歡小白免，他不想讓火把小白免燒死。
生：因為是兔媽媽的雪孩子，小白兔是他的小主人，所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個小雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？
生：(無言以對)這是假的。
師：你這樣的問題都要提出來，了不起！(獎勵“小愽士”)其實呀！這篇課文是一個童話故事，童話故事中的動物、植物都是像人一樣會說話，會走路，還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
〔通過以上學生對文本的質(zhì)疑，加深對課文的進一步的領(lǐng)會〕
三、教學反思
羅曼羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。
在整個課堂中，“以學生發(fā)展為本”的教學理念始終在教師的心中。教師找準了對話的時機，蹲下來，與學生進行平等的對話，使學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)了陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛，所以在課堂中，沒有一個學生不被激發(fā)，每一個學生都展示了自己的豐彩，放射出熤熤的光芒，本堂課歸納有以下幾個特點：
(一)個性在對話中張揚
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解�；谶@種理念，用語言的魅力展示出一種開放，例如上課伊始，師生進行第一次對話，“說一說，你最喜歡哪幅圖？請讀一讀所在的段落”，學生暢所欲言。在平等的對話中進行了朗讀的指導，教師沒有像以前一樣，用統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生怎樣讀，而讓學生通過理解(用表情“滿臉笑容”)動作“邊讀邊跳”等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興，開心是什么樣就怎么讀，使整個課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對話，才能走進心靈，才能易于接納，課堂中“學生不再是知識的容器，而是一個充滿激情與活力，有待點燃的火炬，教師用自己的情和自己的愛點燃了這些火炬，使他們熤熤閃光，張揚了他們的個性”。
(二)生活在對話中綻放。
“對話”作為一種生活方式，意味著真實開放，對話、溝
通、交往是生活的基本方式，語文教學中對話，也應體現(xiàn)生活性，語文課程標準也指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習的應用領(lǐng)域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文，所以在教學中，把學生生活經(jīng)驗積累引進課堂，把教材“還原成生活”。例如，在學習“雪孩子從大火中救出小白兔，自己卻化了”這句話時，師生進行了一次平等對話，“在生活中你還見過什么東西可以化呢？”學生在多次朗讀的基礎(chǔ)上，又結(jié)合生活積累，各抒已見，理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點。
(三)心靈在對話中碰擊
培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一，如今校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，采用找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就不難了。有了情感做基礎(chǔ)，合作學生會更成功。同時，師生也進行了一次對話，以“談談聽同伴朗讀的感受”。這樣學生就從不同的角度道出了自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間，他們通過傾聽同伴的朗讀，有的露出了自己對主人公的喜歡之情，有的對同伴的朗讀水平給予了肯定，有的給小兔子提出了建議，還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價，從另一個側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。
(四)質(zhì)疑在對話中深入。
學起于思，思源于疑，學生學習心理過程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”，課程標準也明確指出“對周圍事物有好奇心，就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。課堂上要給學生獨立思考與質(zhì)疑的時間，讓他對文體進行對話�；谶@一理念，雖然一年級的孩子，剛剛?cè)雽W連話也都說不清楚，但是質(zhì)疑應從小開始培養(yǎng)。我抱著試試看的態(tài)度，采用爭當小愽士的游戲，與學生進行了一次對話，“請你根據(jù)課文，提幾個問題考考大家”，課堂中證實了孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。完全出乎我意料的是，經(jīng)過短期的學習，孩子竟能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜。
湖北省宜昌市伍家區(qū)萬壽橋小學 袁芳 周金梅
《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構(gòu)，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質(zhì)疑，引導學生進行合作學習。
片斷一
（CAI出示文中八張圖片，學生已結(jié)合圖了解了故事的大意）
師：說一說，你最喜歡哪幅圖？
生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕�。≌埬阕x一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心�！�
師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。
（生再讀）
師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。
（生又讀）
師：瞧，你把“真高興” 的“真” 字和“又唱又跳” 的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。
（生讀）
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
（生又朗讀這一段）
師：行，再讀高興點兒。
（連續(xù)指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮）
教學反思：巧評價，引導學生發(fā)展個性。
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案” 來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！痹陂喿x過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。
片斷二
師：你還喜歡哪幅圖？講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）
師：是呀，多可惜��！
生。：朗讀……
師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀？
生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。
教學反思：巧評價，引導學生走進生活。
葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領(lǐng)域，讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。
片斷三
師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽�？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？
（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）
生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。
生：我覺得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。
生：我從XX的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生：聽了XX的朗讀，我想對小白兔說：“如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了�！�
生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
教學反思：巧評價，引導學生合作學習。
培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學習會更成功。
此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文�，F(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。
師生：“考──考──你”爭當“小博士”現(xiàn)在開始：
生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──
CAI課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。
師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？
生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。
師；你們說的都對。請看──CAI課件：云變成雪的過程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。
生：雪孩子為什么要去救小白兔？
生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？
生：──（無言以對）這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起�。í剟睢靶〔┦俊保┢鋵嵮剑∵@篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
教學反思：巧評價，引導學生學會質(zhì)疑。
有人認為：一年級的孩子，剛剛?cè)雽W連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構(gòu)，有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內(nèi)在的。
