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小石潭記教學(xué)實(shí)錄

師:一提起“藝術(shù)”呀,我們總覺(jué)得它特——

生:(紛紛)高雅……還有很高深……

師:是啊,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù),譬如……說(shuō)說(shuō)看——

生:(七嘴八舌)音樂(lè)……美術(shù)……電視電影……舞蹈……

師:對(duì),別忘記了文學(xué),我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的。

師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。

不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),從心靈深處就會(huì)響起一首曲,隱隱約約,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡,后來(lái)讀起時(shí),總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生:(自讀課文,且讀得很投入)

師:聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的?

生(甲):很緩的,很低的。

生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,比較古典的。

生(丙):好像又有歡樂(lè),但并不歡快。

師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)

那么你們是從文中哪些文句讀到的?

生:(紛紛)“心樂(lè)之”……“似與游者相樂(lè)”……“凄神寒骨”。

師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來(lái)游小石潭,到底是“樂(lè)”還是“凄”?

(學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是“凄”多。

生(乙):他在《江雪》中寫(xiě)道:“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫(xiě)照。

師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》怎么寫(xiě)的?

生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”

師;對(duì),劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運(yùn)也差不多,被貶來(lái)到了永州,正值三十多歲施展才華之時(shí),一呆就是10 年,后又被貶柳州。在永州時(shí),他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō),李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元?jiǎng)t是——

 

 

生:(齊答)“借景消愁愁更愁”

師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚(yú)兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。

(生齊讀全文)

老師板書(shū):《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)

師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。其實(shí)呀,中國(guó)文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái),柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

生:(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……

師:那是時(shí)代的悲劇!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或?yàn)⒚、或大?hellip;…如果有興趣,我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間,對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

那么,《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?

生:可以。

師:有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……

師:很自然的景色,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出,譬如,“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字,就把什么景物寫(xiě)出?

生:樹(shù)和蔓。

師:對(duì),寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì),四個(gè)字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動(dòng)態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物,加以描繪,說(shuō)給你的同伴聽(tīng),然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的,一齊潤(rùn)色、加工,再在全班朗讀。

生分四人小組活動(dòng),或說(shuō)或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo))

師:瞧,幾個(gè)小組都很投入,有的已經(jīng)寫(xiě)好了,有的還在不斷地潤(rùn)色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?

生:我們組選的是“魚(yú)”,我們想那兒的魚(yú)應(yīng)是:“它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過(guò)清澈的水,陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然,魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了,透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影,它們張開(kāi)嘴,調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!”

 

 

師:哈,展開(kāi)了想象,擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”,文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。

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