《花鐘》教學(xué)實(shí)錄
一、課堂導(dǎo)入（解釋花鐘）觀看花鐘課件
師：認(rèn)真看屏幕，告訴我，你們看到了什么？
生：花鐘
師：剛才快上課時(shí)有位家長(zhǎng)問(wèn)我“花鐘”是什么東西？我說(shuō)上課了，我們班的學(xué)生會(huì)告訴你的。現(xiàn)在讓我們來(lái)告訴在座的家長(zhǎng)吧！什么是花鐘？
生1：用花做成的鐘就叫花鐘。
生2：把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。
師：（我想采訪你，你是怎么知道的呢？——預(yù)習(xí)真是好習(xí)慣！大家都應(yīng)該像你學(xué)習(xí)，掌聲送給他�。�
孩子們，在花鐘這一課完整地告訴我們花鐘是什么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀課文，然后再完整地告訴大家，好嗎？
把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，并且把花圃修建得象鐘面一樣，這就是花鐘。師：家長(zhǎng)們理解了嗎？
反思：利用和重組了來(lái)自聽(tīng)課家長(zhǎng)的資源。這一出奇制勝的開(kāi)頭，不僅馬上把聽(tīng)課家長(zhǎng)的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究欲望。能夠幫助在座的家長(zhǎng)解難這可是學(xué)生最樂(lè)意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，我將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。
二、學(xué)習(xí)第一段
師：那老師看著花鐘，這么說(shuō)“我看到什么花開(kāi)了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對(duì)嗎？
生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)鐘了”，是不確定的。
師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)有。
師：去讀讀課文。
（學(xué)生自由讀課文）（如果學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，那么就讓他們讀課文）
師：“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？
（生還是說(shuō)對(duì)）
師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？
生（豁然開(kāi)朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。”
師：是啊，作者用詞是非常確切的。讓我們一起來(lái)讀讀這句話，來(lái)感受感受。
（一起來(lái)讀讀這句話：你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就大致知道是幾點(diǎn)鐘。）
反思：在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？這次，我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。
師：我看到牽�；ㄩ_(kāi)了，現(xiàn)在大致是凌晨四點(diǎn)；薔薇花開(kāi)了，現(xiàn)在大致是五點(diǎn)；睡蓮開(kāi)了，大致是七點(diǎn)；午時(shí)花開(kāi)了，大致是中午十二點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三點(diǎn)；煙草花開(kāi)了，大致是傍晚六點(diǎn)；月光花開(kāi)了，大致是七點(diǎn)；夜來(lái)香開(kāi)了，大致是晚上八點(diǎn)，曇花開(kāi)了，大致是九點(diǎn)（邊出示圖片邊說(shuō)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種花）
師：孩子們，那你們有沒(méi)有注意張老師說(shuō)些什么啦？
生：你只說(shuō)牽�；ㄩ_(kāi)了，睡蓮開(kāi)了……
師：真會(huì)傾聽(tīng)，我們把剛才說(shuō)的連起來(lái)就是，（出示：凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。）自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？你覺(jué)得這段話寫(xiě)得怎么樣？
生1：“開(kāi)了”一詞用得太多了。
生2：“開(kāi)了，開(kāi)了”，太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。
生3：“什么花開(kāi)了，什么花開(kāi)了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。
師：課文是不是跟老師這樣寫(xiě)的？（生答不是）同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫(xiě)的？
找到那一段，認(rèn)真讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，請(qǐng)?zhí)羝渲幸痪�，反�?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？（生反饋）
生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽�；ㄟ�真像個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩兒。
師：（滿臉笑容）你也來(lái)吹吹看。
（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話。）
師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。
生：“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉�！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開(kāi)，露出一張可愛(ài)的笑臉）。
師：（大笑）哇，還真像個(gè)迷人的花仙子。
生：“萬(wàn)壽菊欣然怒放。”（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）就像過(guò)年時(shí)放煙花一樣，“嘭——啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。
師：（會(huì)心地笑）真是一位豪爽的花大姐。（生邊做心花怒放的動(dòng)作，邊讀這句話）
師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺(jué)得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。請(qǐng)大家同桌讀一讀（加上動(dòng)作、表情）一起看著大屏幕說(shuō)一說(shuō)。
反思：學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。我就想想通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
三、巧妙的學(xué)科融合
師：接下去老師要考考大家數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣？究竟會(huì)不會(huì)認(rèn)鐘？
師：?jiǎn)�，萬(wàn)壽菊開(kāi)了。
生：現(xiàn)在大致是下午三時(shí)。
師：哇，薔薇開(kāi)了。
生：現(xiàn)在大致是早上五點(diǎn)。
師：“大致”是什么意思？你們還能換個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？
師：你看，夜來(lái)香開(kāi)了。
生：大概是晚上八點(diǎn)。
師：煙草花開(kāi)了。
生：大約是傍晚六點(diǎn)。
師：月光花開(kāi)了。
生：現(xiàn)在是晚上七點(diǎn)左右。
師：午時(shí)花開(kāi)了。
生：也許到十二點(diǎn)了。
（小組里演一演）
接下來(lái)，請(qǐng)9朵花上來(lái)表演，我們說(shuō)時(shí)間，他們排成鐘面，用上語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)�。�2組）
所以：（生接“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就大致知道是幾點(diǎn)鐘”）
師：作者給各種花的開(kāi)放都“穿上了“誘人的詞匯，讓花顯得這么美，這么動(dòng)人，現(xiàn)在讓我們一起配著音樂(lè)，加上動(dòng)作來(lái)齊讀第一段，感受花的美麗，好嗎？
反思：就在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識(shí)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，接著又用了“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)回答，不僅加深了對(duì)“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內(nèi)化。真可謂是一舉多得，而且組合得是那樣不露聲色，渾然一體。
四、延伸
師：孩子們你們發(fā)現(xiàn)第一段最后是什么號(hào)？那代表什么呢？
想不想知道還有哪些花也會(huì)在整點(diǎn)開(kāi)放呀？
師：都有哪些花呢？不知道能通過(guò)什么方法知道呢？是啊，老師就是通過(guò)查圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)收集了這些花的知識(shí)。大家來(lái)看一看。
誰(shuí)也能用小作者的表達(dá)方式來(lái)描述一下花。
句式說(shuō)話。_____點(diǎn)，______花________。
師：真能干，一個(gè)個(gè)都簡(jiǎn)直成了小詩(shī)人了。各位小詩(shī)人，剛才我們通過(guò)認(rèn)花、了解花是什么時(shí)候開(kāi)放的以及用詩(shī)人般的言語(yǔ)描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對(duì)花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)看圖背第一段。
師：那么不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
（第二課時(shí)解決不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同，寫(xiě)字、詞。）
