師：《頂碗少年》是當代作家趙麗宏寫的一篇回憶他少年時期在上海大世界里觀看雜技表演的文章。有誰知道大世界在哪里？
（無人應答，有人欲語又止）
師：看來都沒去過。不過不去也無所謂。現(xiàn)在好玩的地方多的是：錦江樂園，東方綠洲，還有迪斯尼。但在那時，大世界是上海的娛樂場所的唯一標志，尤其是少年兒童向往的地方，那時都會互相問：大世界，今天，你去了沒有？（模仿某廣告用語，眾笑）
（有人插話：噢，我知道了，在延安路那邊，高架上我看到過。）
師：對。延安路西藏路。三層蛋糕式的建筑，上面高高的三個紅色大字：大世界�，F(xiàn)在高架一造，它變矮了。（眾笑）
師：大世界里玩的東西很多，像哈哈鏡。還有就是可以看一些演出。比如像雜技。大家都知道，頂碗是我國傳統(tǒng)的雜技表演，高難度的還有騎著獨輪車頂碗，甚至一邊走鋼絲一邊頂。文中描寫的少年不算難。不過，沒有專業(yè)人員指導，不算難也不要模仿喲。（眾笑）（計時約5分鐘）
師：好，現(xiàn)在開始看課文，都做過自讀筆記，對課文應該都熟悉了吧？現(xiàn)在我們請同學分段朗讀，從他朗讀中可以看出他對課文的熟悉和理解程度。
（分段朗讀，間插解決“學習建議”中詞語積累提出的問題，以及糾正讀錯的字如“胛”，正面描寫和側(cè)面描寫，順便提及文章開頭結(jié)尾的寫法作用。質(zhì)疑環(huán)節(jié)基本沒有提出什么有質(zhì)量的問題。僅有一生搗糨糊提出觀眾的第二次表現(xiàn)不符合文明規(guī)范，何況還有外賓在。教師只好肯定他的優(yōu)質(zhì)市民的意識，把責任套到“四人幫”頭上，但指出質(zhì)疑與課文學習關(guān)系不大。以上從略。計時約第20分鐘）
師：看來這篇課文蠻簡單，大家都能理解，沒什么問題。下面就做一個練習。（板書練習部分）
（學生中大部分能在8分鐘左右先抄完題目，至第40分鐘時做到第三題。一部分僅完成第一題。少數(shù)題目剛抄好。個別耍賴只寫了兩行字）
師：沒做完的回家完成，題目沒抄好的抓緊抄好。下課。
第二天．作業(yè)反饋
師：昨天的練習，除了一個人沒有做以外，都完成交上來了。絕大部分同學都很認真。但也有人不夠認真，或者說故意不認真。比如在回答第二題老者對少年說什么話時，幾乎都回答：“不要泄氣，繼續(xù)努力”，“你很棒，能行的”這一類的話，但有一個人寫了這么一句話。（停頓，眾問：什么話？）“你再做不好，炒你魷魚！”（眾大笑，問何人所為）
師：那么，亮亮相吧。
（某生笑著站起，承認“錯誤”）
師：但第一題許多人有做錯。表格劃錯。我昨天黑板上最后一欄“對觀眾描寫的作用”是一大格，橫線是不到底的。但有人劃到底了。這有什么區(qū)別？
生甲：不到底是統(tǒng)一寫觀眾描寫的作用，劃到底就變成分別寫每次的描寫作用了。
師：哦，看看，有錯的改過來。第三題，場景描寫，許多人都寫的不錯，少年的表現(xiàn)，觀眾的反應，老者的做法，都寫了。但大都是模仿第二次的描寫，沒什么創(chuàng)新。只有XX同學（平時學習較差）不一樣，他寫第三次又失敗后，在觀眾的反對聲里，少年下臺了，不再表演了，下一個節(jié)目繼續(xù)上臺。這就有創(chuàng)新么，比模仿要來得好。而且也符合推理，這樣的場景在實際中很有可能發(fā)生的。（有人點頭同意，XX面露喜色）不過，這么一來，好像和作者要表現(xiàn)的主題不一樣了。（眾笑。XX不好意思）但問題不大，還可以補救的：可以接下去寫少年在后臺繼續(xù)操練，然后再上場表演，最終獲得成功，不就行了么？（XX笑）（在另一教學班內(nèi)有人這么寫了，可喜）
師：（接著，讀了兩篇較好的描寫片段，略加評點）我要求100字左右，他們都大大超過了，（一個300多字，一個600字左右）字數(shù)都作好統(tǒng)計，可以算進你們寫作的總量里。（用時約10分鐘，下面進入另一教學內(nèi)容。）
附：練習
1）閱讀課文，完成下表：
| 頂碗 | 少年表現(xiàn) | 反映少年怎樣的心情 | 觀眾的反應 | 描寫觀眾反應的作用 |
| 第一次失敗后 |
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| 第二次失敗后 | ||||
| 第三次成功后 |
2）白發(fā)老者低聲向少年說的一句話是什么？試著寫出來。
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