畫楊桃教學實錄（名師、兩課時）
第一課時
◇師：以前我給你們上過什么課呀？
◆生：《曼谷的小象》
◇師：今天咱們還去曼谷嗎？
◆生：不去了。
◇師：不去了，咱們就在教室里上什么課？
◆生：《畫洋桃》
◇師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？
◆生：口（kǒu）字。
◇師：不對。想象一下。
◆生：正方形。
◇師：你說像什么？
◆生：支老師寫了一個大口的框。
◇師：大口框，還有什么說法？
◆生：像窗口。
◇師：像窗口，你說。
◆生：像畫紙。
◇師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著��？它像一塊豆腐。再看，
（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。
◆生：分開了四份。
◇師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。
◆生：這個豆腐切開了四份。
◇師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？
◆生：切。
◇師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說。
◆生：一個盤子裝著豆腐。
◇師：盤子有那么高的沿兒嗎？
◆生：沒有。
◇師：你說。
◆生：用碗裝著豆腐。
◇師：用碗？你說。
◆生：用膠袋裝著豆腐。
◇師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣��？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）
◆生：蓋上蓋。
◇師：什么字��？
◆生：畫�！ �更多本課資料
◇師：我剛才說了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來，預(yù)備，齊。
◆生：（學生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
◇師：記住沒有？
◆生：記住了。
◇師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？
◆生：楊（yáng）字。
◇師：這是什么？（板書“桃”）
◆生：桃。
◇師：見過楊桃嗎？
◆生：見過。
◇師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？
◆生：讀過。
◇師：還想不想讀？
◆生：想。
◇師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。
你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學生各自讀文）
◇師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀
到最后一個字。非常好，這是認真的態(tài)度。還想不想讀了？
◆生：想。
◇師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學四年級的時候..畫走了樣�！�
◇師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學生）你找他當你的榜樣。你起
來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。
◆生：是第一段嗎？
◇師：下一段。
◆生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確�！�
◇師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現(xiàn)在是一
個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
◆生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方�！�
◇師：“我坐在前排靠邊的地方�！蹦阒钢缚�，“我”可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。
◆生：是他。（指一學生）
◇師：還可能是誰？（學生又指一生）這句話他讀懂沒有？
◆生：讀懂了。
◇師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？就讀敘述部分，你來。誰
來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀�？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話，開始。（學生按角色讀文）
◇師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
◆生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什么樣�！�
◇師：最后一段誰來讀。
◆生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用�！�
◇師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
◆生：“他們的教誨（huì）使我一生受用�！�
◇師：對，坐下。還想不想讀？
◆生：想！
◇師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，
想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？
◆生：明白。
◇師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好��？
（學生默讀課文）
◇師：有的同學已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？
◆生：我要匯報詞語的意思。
◇師：好，講吧。
◆生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。
◇師：你講了一個詞語。你要說什么？
◆生：我要說“嚴肅”的意見。
◇師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？
◆生：嚴肅。
◇師：這兩個詞正好怎么樣��？
◆生：相反。
◇師：你過來。（讓學生上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。
◆生：..我不太會。
◇師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學生作狀）這次可以不可以呀？
◆生：可以。
◇師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。
◆生：這篇課文一共有19 個自然段。
◇師：還有什么？就這一點嗎？你說。
◆生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了？
◇師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？
◆生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？
◇師：你先說說什么叫“一生受用”。
◆生：就是永遠都會用到。
◇師：是這個意思嗎？
◆生：是。
◇師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？
◆生：是。
◇師：你再提提你的問題。
◆生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？
◇師：好了，上來寫。（學生板書）你講。
◆生：楊桃是怎樣的？
◇師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？
◆生：見過。
◇師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
◆生：它的特點。
◇師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？
◆生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
◇師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前）你看這是什么字？
◆生：9。
◇師：（又問身后的學生）你看我寫的什么字？
◆生：6。
◇師：我就寫了一個字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題？懂了沒有？
◆生：懂了。
◇師：還有什么？你說。
◆生：為什么老師要讓同學畫楊桃。
◇師：你起來，為什么我們今天要學《畫洋桃》這篇課文？
（此生無言，眾笑）
◇師：因為想學知識，因為這是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。
◆生：我想為什么畫東西不能畫得想當然？
◇師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學生板書問題）
◆生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
◇師：你熟悉我嗎？
◆生：熟悉。
◇師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？
◆生：沒有。
◇師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
◆生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
◇師：對，你說。
◆生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。
◇師：對，還有什么要說的？你講。
◆生：我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
◇師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。
◆生：“半晌”的意思就是半天。
◇師：對，可以，你說什么？
◆生：為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？
◇師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？
◆生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。
◇師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。
◆生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
◇師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？
◆生：這篇課文告訴了我們一個道理。
◇師：什么道理？
◆生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。
◇師：有點意思了，你說。
◆生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
◇師：還有嗎？你說。
◆生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
◇師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
◆生：能。
◇師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：
◆生：車輪。
◇師：車輪？不對。
◆生：馬蹄。
◇師：馬蹄也不對。
◆生：蝸牛。
◇師：蝸牛？不是。
◆生：指南針。
◇師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？
◆生：人造衛(wèi)星。
◇師：衛(wèi)星我可不會畫。
◆生：迷宮。
◇師：不是。
◆生：這是古時候人們推的車子。
◇師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏�，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
◆生：（恍然大悟的）有。
◇師：這個圖是從哪里看茶壺？
◆生：上面。
◇師：從上面往下看就是這樣子是不是��？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，這回明白沒有？
◆生：明白了。
◇師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：
◆生：豌豆。
◇師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
◆生：冰糖葫蘆。
◇師：外面還包著紙？（眾笑）
◆生：扁豆。
◇師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。
◆生：坦克的車輪。
◇師：這輛坦克立起來了？（笑聲）
◆生：毛毛蟲。
◇師：不是。
◆生：蠶繭。
◇師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？
◆生：是。
◇師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/P>
◆生：因為同學們都用平�？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
◇師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？
◆生：感興趣。
◇師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯�，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
◆生：讀懂了。
◇師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。
◆生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？
◇師：記住你的問題。你說。
◆生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？
◇師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？
◆生：為什么父親那么嚴格要求“我”？
◇師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。
◆生：為什么老師不直接表揚“我”？
◇師：為什么老師不直接表揚“我”？嗯，你說。
◆生：為什么“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫？
◇師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的�？赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還要說嗎？
◆生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？
◇師：那是你自己的事情，不是我的事情。
◆生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？
◇師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思�？磥泶蠹覍φn文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？
◆生：愿意。
◇師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？
◆生：楊桃。
◇師：對。前兩排同學向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師查看）
◆生：好了
◇師：大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。（支玉恒）
第二課時
◇師：現(xiàn)在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
◆生：懂。
◇師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？
◆生：聽懂了。
◇師：咱們先看一位同學的畫。（將一位同學的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。
◆生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。
◇師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評價對不對？你說。
◆生：他的方法是不對的。
◇師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？
◆生：他。（指評價的學生A）
◇師：那你說吧，他怎么不對？
◆生：他說..他說.
◇師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？
◆生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..
◇師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。
◆生：因為他是從不同的角度去看的。
◇師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應(yīng)該怎么辦？
◆生：他應(yīng)該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？
◇師：對不對呀？
◆生：對。
◇師：課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述？
◆生：有。
◇師：哪里？讀出來。誰找到了，關(guān)于這一點的敘述。你讀出來。
◆生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
◇師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
◆生：還有“審視”。
◇師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調(diào)“審視”？
◆生：因為..
◇師：誰知道她強調(diào)這個“審視”對不對？
◆生：對。
◇師：為什么要強調(diào)這個“審視”？
◆生：因為強調(diào)了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。
◇師：你應(yīng)該從“審視”這個詞的詞義上去理解�！皩徱暋笔遣皇蔷涂匆幌�？
◆生：不是。
◇師：是不是就觀察一下？
◆生：不是。
◇師：怎么看？
◆生：認真看。
◇師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？
◆生：審視。
◇師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上
去看、去審視。還有哪里？
◆生（讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
◇師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么？
◆生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
◇師：聽懂沒有？
◆生：聽懂了。
◇師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，對不對？
◆生：對。
◇師：現(xiàn)在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學生A）
◆生：知道了。
◇師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來評價這位同學的畫，你自己采取行動。
◆生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。
◇師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？
（學生七嘴八舌在下面議論）
◇師：他（指A）讀懂課文沒有？
◆生：沒有。
◇師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。
◆生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃�！�
◇師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一齊給他讀。
◆生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”
◇師：（對A）這兩段你聽明白沒有？
◆生：沒有。
◇師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。
◆生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺�！�
◇師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？
◆生A：因為老師要審視一下..
◇師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學走過去？課文上有答案。
你讀出來（指另一生）
◆生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起
來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！�
◇師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的�！边@句話意思懂不懂？
◆生A：懂了。
◇師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。
◆生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”
◇師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上�，F(xiàn)在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。
（A 生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃）
◇師：這次他（指A）讀懂文章沒有？
◆生：讀懂了。
◇師：現(xiàn)在他讀懂了，（對畫圖的同學）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來評價，看實物和看圖對照，講。
◆生：這位同學畫得對。
◇師：畫得對，找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。
◆生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！�
◇師：引用得對不對？
◆生：對。
◇師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？
◆生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。
◇師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖于投影儀）
◆生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。
◆生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）
◇師：是啊，他這幅畫得很像。
◆生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！
◇師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B 說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。
◆生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。
◇師：能說一說為什么嗎？
◆生B：剛才站著看，我個子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。
◇師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？
◆生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
◇師：很好，（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
◆生（讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！�
◇師：他讀懂課文沒有？
◆生：讀懂了。
◇師：那么父親的話他做到?jīng)]有。
◆生：做到了。
◇師：引用有關(guān)語句。
◆生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
◇師：說得對不對？
◆生：對。
◇師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫�？辞鍥]有？誰來評價？請那個女同學來吧。（此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？
◆生：讀懂了。
◇師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。
◆生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。
◇師：對不對？
◆生：對
◇師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。
◆生（女）：我覺得這個同學畫得不像。
◇師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。
◆生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。
◇師：那你的觀察和他的圖畫的差別。
◆生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。
◇師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？
◆生：蝴蝶。
◇師：不是。
◆生：觀察。
◇師：不是，要注意會聽人家的話。你說。
◆生：.像。
◇師：不是。
◆生：像五角星。
◇師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。
◆生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。
◇師：聽到她這句話沒有？
◆生：聽到了。
◇師：哪個詞重要？一起說。
◆生：這個地方。
◇師：對了，都讀懂了。她強調(diào)“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學）
◆生：接受。
◆生女：（讀文）“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星�！�
◇師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。
◆生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
◇師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？
◆生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
◇師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？
◆生女：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣�！�
◇師：那一句話還沒讀出來，你讀。
◆生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣�！�
◇師：他讀得是誰的話？
◆生：爸爸的話。
◇師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學，看到的東西是什么樣的？
◆生：五角星樣的。
◇師：是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的？
◆生：五角星樣。
◇師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。
◆生：（讀文）“不要想當然，畫走了樣。
◇師：犯什么錯誤了？
◆生：畫走了樣。
◇師：為什么畫走了樣？
◆生：想當然了。
◇師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關(guān)于“想當然”的問題？你是怎么提的？
◆生：我當時提的是：為什么畫畫不能想當然？
◇師：現(xiàn)在你明白了嗎？
◆生：明白了。
◇師：講。
◆生：這是因為畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。
◇師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？
◆生：應(yīng)該像寫生畫那樣，仔細觀察。
◇師：課文上怎么說的？
◆生：（讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
◇師：是誰說的？
◆生：老師。
◇師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣��？
◆生：相似。
◇師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
◆生：（讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
◇師：對了。剛才有一個同學還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現(xiàn)在明白沒有？一個父親一位老師，為什么說的話這么相似��？為什么？
◆生：因為這都是畫畫的要求。
◇師：你有別的說法嗎？
◆生：這是因為他父親和老師的經(jīng)驗是一樣的。
◇師：他們有經(jīng)驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣�。�
◆生：相似。
◇師：好了，經(jīng)過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？
◆生：懂了。
◇師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個道理就是含義。你現(xiàn)在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？
◆生：沒有了。
◇師：那么把你認識到的再說一次。
◆生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。
◇師：那該怎么辦？
◆生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。
◇師：看到的是什么樣的，就怎么樣��！
◆生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。
◇師：他說得對不對？
◆生：對。
◇師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？
◆生：懂了。
◇師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說�，F(xiàn)在你們再看看書。剛才有個同學說了，“老師我知道課文一共寫了19 段，”對，那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
◇師：第一個最重要的段落是哪個段？
◆生：第十八自然段。
◇師：還有沒有重要的段落？
◆生：是第一自然段。
◇師：對不對呀？
◆生：對。
◇師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡單地說。
◆生：他爸爸對他的要求。
◇師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個重要自然段，你說。
◆生：十八自然段？
◇師：到那么遠了嗎？
◆生：第二自然段。
◇師：第二自然段是寫什么的？
◆生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。
◇師：簡單地說，“我”在干什么？
◆生：畫楊桃。
◇師：對，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？
◆生：十八自然段。
◇師：十八自然段是講什么的？
◆生：講老師說的話。
◇師：對，（板書“老師的話”）現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
◆生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當然，畫走了樣。”
◇師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最重要？
◆生：你看見一件東西..
◇師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。
◆生：想當然。
◇師：“想當然”？干事情，都應(yīng)該想當然？（眾笑）
◆生：應(yīng)該是：不要想當然，不要畫走了樣。
◇師：這是八個字嗎？（眾笑）誰能說八個字的舉手？
◆生：是什么樣，畫成什么樣。
◇師：多一個字。再去掉一個字，重說。
◆生：是什么樣，畫什么樣。
◇師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，（學生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
◆生：認認真真，老老實實。
◇師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個字？你先說。
◆生：八個字
◇師：講。
◆生：角度不同，樣子不同。
◇師：這是在講道理嗎？好像不是。
◆生：看到什么，畫成什么。
◇師：意思對了，但還不太合適。
◆生：見到什么，就畫什么。
◇師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？
◆生：是什么樣就畫成什么樣。
◇師：不能也用八個字來說嗎？
◆生：是什么樣，畫什么樣。
◇師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學生板書）再抬頭，提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？
◆生：認認真真，老老實實。
◇師：對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？
◆生：明白了。
◇師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？
◆生：想。
◇師：現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情�！笆鞘裁礃樱嬍裁礃印�，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應(yīng)該怎么說話？
◆生：事情是什么樣的就說什么。
◇師：那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？
◆生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。
◇師：結(jié)果..？
◆生：結(jié)果忘了時間，就遲到了。
◇師：應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀？
◆生：應(yīng)該。
◇師：應(yīng)該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關(guān)系就不說了，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據(jù)實在的事情真實的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。這樣是不是已經(jīng)從“畫楊桃”里跳出來了？
◆生：是。
◇師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內(nèi)容理解得差不多了，含義也明白了，現(xiàn)在你是不是知道得更多一點了？
◆生：是的。
◇師：知道什么了？
◆生：知道了做什么事都應(yīng)實事求是。
◇師：都應(yīng)該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？
◆生：老老實實，認認真真。
◇師：對了，認認真真，老老實實。要老老實實地做人，認認真真地辦事，明白沒有？
◆生：明白。
◇師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經(jīng)解決了？（指學生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？
◆生：明白了。
◇師：還有，為什么老師的神情會變得嚴肅了？因為其他的同學..
◆生：因為別的同學對我這種認認真真，老老實實的態(tài)度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴肅了。
◇師：還有，為什么畫畫不能想當然？明白了沒有？
◆生：明白了。
◇師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。
全文板書樣式：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認認真真，老老實實
老師的話－是什么樣，畫什么樣
