24《渡者之言》
周容
三維目標(biāo)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文字，讀懂文意。
2. 引導(dǎo)學(xué)生理解“躁急自敗”的內(nèi)涵，并能聯(lián)系實(shí)際，獲得啟示。
3. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文寓理于事的特點(diǎn)。
4. 要求學(xué)生積累“闔”“趨”“牡”“窮”“爽然”“猶是”等詞語(yǔ)。注意“以，束，奚，其”等一詞多義現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文，積累文言知識(shí)，分析故事細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟其中的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
事情與道理之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這個(gè)道理對(duì)我們的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：只要用心觀察，生活處處蘊(yùn)含哲理。課文中渡者的言語(yǔ)“徐行之，尚開也；速進(jìn)則闔。”而“予慍為戲趨行�！薄拔摇辈宦爠窀�，最終“束斷書崩，啼未即起，理書就束”，于是“思渡者之言近道”。一件普通小事讓“我”得到了一個(gè)深刻的教訓(xùn)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，要體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。
一. 作者簡(jiǎn)介：
周容（1619－1679年），字鄮（mào）山，浙江鄞（yín）縣人。清代文學(xué)家。 請(qǐng)點(diǎn)此查看詳細(xì)周容簡(jiǎn)介與生平
二. 題目解說(shuō)：
標(biāo)題為編者所加，概括了故事的中心事件，“我”不聽渡者之言，結(jié)果吸取了教訓(xùn)。
三. 讀課文，利用課文注釋及工具書掃清字、詞障礙。
闔hé 予慍yùn 趨qū行 束shù斷書崩bēng
闔：閉。
趨：急行。
牡：門閂。
徐：慢，緩慢地。
及：達(dá)到。
爽然：豁然開朗。
窮：窮盡。
躁急：性急，不冷靜。
慍：惱怒。
四. 課文內(nèi)容講解。
這篇寓言式的散文以自己的一次趕路經(jīng)歷，引發(fā)出“躁急自敗”的哲理，告訴我們，不論做什么事情都不能急躁，否則“欲速則不達(dá)”。
為避免惡意采集，課文內(nèi)容分析請(qǐng)參看：鄂教七下24課《渡者之言》層次劃分及主題思想
五. 寫法探究
本文文筆流暢，語(yǔ)重心長(zhǎng)，生動(dòng)的故事中包含著深刻的道理，發(fā)人深思。
1. 設(shè)置懸念，文有曲折。
本文兩次設(shè)懸：先講述自己在趕路時(shí)所遇上的怪事：天色已晚，渡者不勸“予”“速進(jìn)”，反說(shuō)“徐行之尚開也，速進(jìn)則闔”，這是為什么呢？此為懸念一，后來(lái)又說(shuō)予“趨行”，“而前門已牡下矣”，為什么作者加快腳步，卻依然沒能進(jìn)城呢？此為懸念二，這就為后文“予爽然，思渡者言近道”的感悟做了鋪墊，在制造懸念的過(guò)程中逐步解開了懸念，自然地揭示出“天下之以躁急自敗，窮暮而無(wú)所歸宿者，其猶是也夫！”的主旨。
2. 描寫生動(dòng)，言簡(jiǎn)意深。
本文不足1500字，卻生動(dòng)地記敘了作者帶小童“以木簡(jiǎn)束書”趕路的一段生活經(jīng)歷，揭示出“躁急自敗”，欲速則不達(dá)的生活哲理。文章敘述清楚，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，交代得明明白白。文中也不乏生動(dòng)的描寫，“西日沉山，晚煙縈樹”一句渲染環(huán)境，突出天色已晚，為作者的詢問(wèn)和趕路做鋪墊�！笆煲暋币辉~描繪出“渡者”仔細(xì)打量小童時(shí)的神態(tài)和心理。而“予慍為戲，趨行”則將作者惱怒的心境和趕路的動(dòng)作描寫得惟妙惟肖。更妙的是作者將趕路這件生活小事闡發(fā)為耐人深思的哲理。為什么作者加快腳步，卻依然沒能進(jìn)城呢？是因?yàn)樗^(guò)于急躁而脫離了實(shí)際情況，所以才會(huì)出現(xiàn)“束斷書崩”的意外，導(dǎo)致了最終的失敗。那些因?yàn)榧痹甓浟丝陀^情況，最終走向失敗的人，不也是這樣的嗎？作者以一件小事引發(fā)“躁急自敗”的哲理，敘事簡(jiǎn)潔，卻韻味無(wú)窮。
六. 價(jià)值探討
面對(duì)快節(jié)奏的生活旋律，面對(duì)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，當(dāng)代青少年心態(tài)浮躁的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，或表現(xiàn)為遇事沖動(dòng)，急躁而簡(jiǎn)單地處理學(xué)習(xí)或工作中的困難；或表現(xiàn)為急功近利，不愿做長(zhǎng)期的艱苦的努力。這篇課文以作者的親身經(jīng)歷告誡我們，應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待生活中的“快”與“慢”。渡者的“徐行之尚開也，速進(jìn)則闔”這句話，看似奇怪，不可理喻，細(xì)細(xì)品味，卻充滿了辯證法；“快”中寓“慢”，“慢”中有“快”，“慢”與“快”不僅在行動(dòng)，更在心態(tài)。作者正是因?yàn)闆]有品出話中的哲理，甚至“慍為戲”而不聽，堅(jiān)持“趨行”，才導(dǎo)致事與愿違的后果。所以說(shuō)，不論做什么事，我們都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，不急躁行事，否則，將“急躁自敗”，“欲速則不達(dá)”。以此推廣開來(lái)，編者選編這篇課文的最終目的是想告訴我們：生活充滿了辯證法。所以，我們應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注生活，思考生活，辯證地處理生活中的快與慢、多與少、福與禍、得與失等問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，做生活的主人。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)作者善于從生活小事中探尋生活的哲理，以此警醒自己，也是本文的價(jià)值之一。
七. 譯文
順治七年冬天，我從小港出發(fā)，打算到蛟川縣城去，讓書童用夾書的木版捆著書跟著我。當(dāng)時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)落山，傍晚的云霧環(huán)繞著山林�？纯措x城還有兩里路，便向船夫問(wèn)道：“還能趕得上南門開嗎？”船夫仔細(xì)看了看書童，回答道：“慢慢走還趕得上，快走就關(guān)了�！蔽乙詾樗悄梦议_玩笑，心里很生氣，就快步趕路。走到了一半路程的時(shí)候，書童摔了一跤，捆書的繩子斷開，書也散了，他哭哭啼啼沒有馬上起來(lái)。等我們收拾好書，把書捆好繼續(xù)前進(jìn)，城門已經(jīng)關(guān)上了。我心里頓時(shí)豁然開朗，想起船夫說(shuō)的話非常合乎事理。天下因?yàn)榧痹甓鴮?dǎo)致失敗，直到天黑也無(wú)處歸宿的人，就和這一樣�。【秃瓦@一樣��！
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八.結(jié)構(gòu)圖示
作業(yè)：下列句子的語(yǔ)言表達(dá)最得體的一項(xiàng)是（ ）
A. 小薇薇說(shuō)：“老師，我的小手絹你怎么還不給我洗干凈！”
B. 營(yíng)業(yè)員說(shuō)：“你太矮了！這里的衣服都不適合你�！�
C. 李明不小心踩了方軍一腳，李明馬上表示歉意。方軍說(shuō)：“沒關(guān)系，你又不是故意的。”
D. 鄭詠向別人介紹說(shuō)：“王老師知識(shí)淵博，上起課來(lái)旁征博引，信口開河。”
考點(diǎn)說(shuō)明：此題主要考查同學(xué)們正確得體運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
思維點(diǎn)撥：A項(xiàng)中小薇薇作為學(xué)生，對(duì)老師說(shuō)話的口氣“怎么還不給我洗干凈”不合乎要求。B項(xiàng)中營(yíng)業(yè)員對(duì)顧客所說(shuō)的話“太矮了”，不尊重人。C項(xiàng)得體。D項(xiàng)“信口開河”一詞用來(lái)形容老師“上起課來(lái)旁征博引”是不正確的。
