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25《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而,要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神,為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解,卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際,充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,大大提高了課堂教學(xué)效率。

我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是:一是把握要求,設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前,我就明確宣布:學(xué)習(xí)21課,要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確,學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點(diǎn),別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來,即以課后的習(xí)題為綱,充分利用形象,創(chuàng)具體生動(dòng)場景的方法,使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化,我時(shí)而發(fā)問,時(shí)而實(shí)物演示,時(shí)而板演圖示,時(shí)而自讀課文,時(shí)而分角色表演,時(shí)而鞏固練習(xí),教學(xué)方法新穎、多變,充分

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué),情緒高昂,學(xué)習(xí)效率很高造具體生動(dòng)場景的方法,使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí),為了更好地落實(shí)新的理念,我對課文進(jìn)行了“重組”,即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰?為什么?”時(shí),我看到學(xué)生各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài),那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動(dòng)。我自我感覺,這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。

當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí),人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白,我就提了一個(gè)這樣的問題,人們對伽利略的態(tài)度改變了,那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說道:“我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯(cuò),但他給人類做出很大的貢獻(xiàn),人們還稱他為‘學(xué)問之神’,但我也喜歡伽利略!边@不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的!蓖瑫r(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會是多么的深刻精辟!

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

1、《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實(shí)這一點(diǎn),我對課文進(jìn)行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生談到這個(gè)問題時(shí)時(shí),他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法,學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報(bào)時(shí),把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合,這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會;不在于設(shè)計(jì)的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思

這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨,重實(shí)效,簡簡單單從語言文字中去感知語言,理解語言,運(yùn)用語言。

課后我覺得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn):

一、細(xì)讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過抓住描寫兩個(gè)人物的語句,讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對的權(quán)威,而伽利略只不過是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。在這一點(diǎn)上還給學(xué)生流了預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料,并在班上交流。事實(shí)上,學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中,對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較好,原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥,學(xué)生可能不怎么感興趣,但事實(shí)上,合理安排了教學(xué)步驟,學(xué)生對整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰,他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。

三、說話練習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我設(shè)計(jì)說話題目是:伽利略試驗(yàn)成功后,人們會怎么說呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學(xué)也存在著不少問題。例如:在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候,學(xué)生還是沒有很清楚地理解兩個(gè)推論的意思。課后,我想是自己操之過急了,這個(gè)推論對于學(xué)生來說,還是比較復(fù)雜,不容易理解,會給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許,多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考,多讓他們讀讀文本,這個(gè)問題也就迎刃而解了。另外,整堂課想下來還是我說的較多,而學(xué)生說的太少,可能是怕教學(xué)完成不了吧,這也是我在課堂中常常犯的錯(cuò)誤,我想“應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考,真正做課堂上的主人,而老師只去引導(dǎo)就好。有時(shí)課堂上生成的東西也會出乎意料!

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思

這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運(yùn)用語言。

課后覺得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn):

一、細(xì)讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過抓住描寫兩個(gè)人物的語句,讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對的權(quán)威,而伽利略只不過是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上,學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo),對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、通過演示加深了學(xué)生的理解,激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥,學(xué)生可能不怎么感興趣,但事實(shí)上,合理地讓學(xué)生利用實(shí)物演示,他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。

三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后,人們會怎么說呢?引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學(xué)也存在著不少問題。

在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候,學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后,我在思考是自己操之過急了,這個(gè)推論對于學(xué)生來說,還是比較復(fù)雜,會給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許,多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考,多讓他們讀讀文本,這個(gè)問題也就迎刃而解了。

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